依托課內資源提高課外閱讀有效性

玉奇志

【摘要】本文論述課外閱讀在學生學習中占有非常大的比重，語文課堂依托課內資源，在小學低年級階段激發學生閱讀的興趣，了解學生的閱讀需求，通過點撥引導，讓學生在學中悟法，培養良好的課外閱讀習慣。

【關鍵詞】課內資源 課外閱讀

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0042-02

學生閱讀、寫作水平的提高，悟性的啟迪，僅靠課內的學習積累是遠遠不夠的，還應當依賴課外閱讀質與量的保證。語文新課程標準對學生課外閱讀量有明確要求：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”在質上也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！痹趯πW生課外閱讀實踐活動進行研究的過程中，筆者學習全國特級教師張祖慶《為什么讀了那么多書，作文還是寫不好》一書，從中受到很大的啟發?，F結合教材特點，把相關的課外閱讀納入單元教學中，使課內、課外兩種形式進行優勢互補，使課外閱讀成為是課內教學的延伸，提高學生的語文水平。

一、低年段起步階段激發學生閱讀的興趣

學生們天生對新奇的事物感興趣，對于閱讀也不例外。小學低年級起步階段的課文篇章簡短、插圖精美，學生無論是朗讀還是看圖，都是一件身心愉悅的事情。教師要在閱讀起步階段保護和激發學生的興趣，讓學生們熱愛閱讀。

1.巧用故事懸念誘發學生閱讀。人人愛聽故事，尤其是小學生，一聽到教師講故事個個迫不及待想一聽為快，喜悅之情溢于言表。教師在引導學生們進行課外閱讀之前，可先講一講書里的故事，如講一講“阮威曬衣”的故事引導學生學習《弟子規》。隨著教師聲情并茂地講述，學生們被帶入一個全新的、神奇的閱讀世界里。正當他們在認真聆聽、想象之中時，教師順勢向學生推薦相關讀物，便于學生閱讀，相互之間進行交流，收到良好的教學成效。

2.定期交流課外閱讀感受。教師每周要利用一節課以上的時間，安排師生交流閱讀心得。剛開始時，可以先由教師講自己閱讀的方法、方式以及閱讀的收獲體會，以便學生容易理解和模仿，激起學生情感上的共鳴，促使學生們產生更強烈的閱讀欲望。如元旦將近，教師可以組織學生閱讀有關新年的詩詞或文章，在交流課上鼓勵學生大膽地對比、鑒賞他人的作品，激發學生主動廣泛進行課外閱讀的積極性。

3.設置課外閱讀展示平臺。教師將學生們通過課外閱讀的收獲（摘抄、心得等），在固定的場地進行展示，并做到定期更換。當學生們看到自己的作品被展示出來，得到大家贊揚，那種高興感和滿足感不是我們成年人所能感受到的。學生們有了課外閱讀的興趣，才會將“要我讀”真正變成“我要讀”。

二、各年段要了解學生的課外閱讀需求

論語說“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”，學生進行閱讀追求的是“取乎眾上，得乎其上”的效果。教師尊重學生的閱讀習慣，引導學生接觸更多相關年齡段適合閱讀的優秀書籍，注意要在尊重學生閱讀習慣的基礎上加強引導，讓學生盡量接觸高品質的書籍。教師可以參照南寧市教育科學研究所推薦的閱讀書目，也可以參照權威教育網站、雜志、名家、名師的重點推薦，如人民教育出版社及《小學語文教學》推薦書目，還可以將推薦閱讀和自主閱讀相結合，提高學生課外閱讀的有效性。對于部分學生對教師（名家等）推薦的書籍有讀不懂的，可以暫時放一放，讓學生們隨著閱讀能力的增長和閱歷的增加，自然而然地增加閱讀量。學生喜歡上閱讀之后，教師的推薦閱讀和學生的自主閱讀應做到相輔相成，另外有條件的家庭應每天安排半小時以上開展親子閱讀，這樣才能取得良好的閱讀效果。

三、課內閱讀點撥引導，在學中悟法

（一）在閱讀中尋找內在規律，建立文體意識

建立文本意識并不是教師簡單地告訴學生文體的概念，也不是像高年級階段先入為主講解文體的特征，或是進行系統地知識講授。教師應指導學生通過直觀感性的課內閱讀，在學習中結合作者的字里行間去感知文體的特征，尋找文本內在的寫作規律，學習模仿、嘗試運用，在學中悟法。比如童話在小學語文課文中占有一定的比重，教師在童話教學中，要注意還原童話那詩意的語言和精美的想象，還原童話的意境。一是讓詩意在多形式的閱讀中得以體現，感受童話的節奏美和意境美。童話語言有趣、節奏鮮明、情感真誠，符合學生閱讀的習慣，如《小蝌蚪找媽媽》中寫道“暖和的春天來了。池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了……”；《春雨的色彩》中寫道“你們瞧……你們瞧……你們看……”。教師要注意運用分角色朗讀、角色扮演等方式，讓學生全身心去感受語言的節奏美，體會意境美。二是在童話中走一個來回，促進理解，在運用中感受童話的純美。如在《春雨的色彩》一課中，學生充分讀和說之后，教師引導學生通過靜心閱讀思考：如果你是春天里的一種動物，你會怎么說呢？然后讓學生模仿練習。通過這樣的訓練，學生豐富了的語言積累，提高了語言表達能力。

（二）在閱讀交流課中提高語言運用能力

語文新課程標準在閱讀教學目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式?！币韵拢P者以我校黃翠瑩老師教學人教版語文五年級上冊第二單元“思鄉”主題閱讀交流課為例，探討如何引導學生關注語言形式。本次閱讀交流課是在“思鄉”主題文章的閱讀教學之后進行，目的是讓學生閱讀更多表示思鄉主題的文章，在閱讀過程中深入領悟同是思鄉之情，文章的表達方式卻因人而異，進一步學習作家表達思鄉情感的寫作方式。

1.課前準備：課前播放歌曲《故鄉的云》。

2.創設情境導入。

師：大家知道這首歌表達的是什么樣的情感嗎？對，思鄉的情感。故鄉在游子的心里，永遠是最令人夢牽魂縈、最溫馨的地方。思鄉之情是人世間最美好的情感。圍繞課文第二單元的思鄉主題，我們學習了許多文章，有王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》，還有陳慧瑛的文章《梅花魂》等（課件出示）。課后，老師也布置大家閱讀了許多有關思鄉題材的文章，大家都讀了嗎？這節課我們就來交流讀后的收獲和感受，請大家齊讀課題。

3.交流閱讀感受。

師：你讀了誰的什么文章？

師：讀后你有什么收獲或感受？四人小組交流一下（師巡堂）。

匯報交流：

（1）預設一：述鄉情

師：各小組推選一位代表發表自己的閱讀感受。

師：還有誰讀了相同的文章有不同感受？誰還讀了不同的文章，也有相同的感受，請你也來說一說。

（2）預設二：悟方法

師（引導）：在第二單元思鄉主題的文章中，作者是通過什么方法來寄托思鄉之情的呢？（根據學生回答板書：借景抒情、敘事抒情、寫景與敘事相結合抒情、借物抒情）（出示課件）

師：你能結合具體句子或片段談談你讀的文章中，作者是通過描寫什么景或什么事來表達自己的思鄉之情嗎？

（預設評價：你很會讀書，作者思鄉的感情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻因人而異）

師（點撥）：給你留下印象最深的是文中的哪些描寫？

師：剛才大家交流得不錯，有很多同學肯定從中受到了感染，也急切想交流自己的收獲，還有誰想說？站起來就說，有什么說什么，沒有對與不對，最重要的是積極參與交流就好。

（3）預設三：師生交流

（課件出示當地（壯族）作家的作品）

師：老師被大家積極的表現感染了，也想和大家分享我的收獲。我讀了許多思鄉的作品，其中一首詩是壯族作家梁志禮寫的，這首詩深深地打動了我。（出示詩歌）

師：請大家快速瀏覽，你體會到了什么？作者是通過什么景、什么事來抒發思鄉之情的？

（4）感情朗讀

師：老師也和你們一樣，感受到了這份濃濃的鄉情?，F在，全班分為兩個組，合作讀一讀這首詩歌，把它記在腦海里。

（5）推薦作品

師：你還讀過哪些我們壯族人思念家鄉的文章？老師可以給大家推薦幾篇。

4.總結

師：今天我們分享了許多閱讀思鄉文章的感受，進一步感受了游子那濃濃的思鄉之情，同學們，你心中的故鄉又是怎樣的呢？（學生自由交流）

師：是啊，只要我們用心去體會，仔細觀察故鄉的美，以后無論走到哪里，故鄉就在我們心里。

師：當我們遠離家鄉，思念故鄉的暑假，我相信這些景、這些事都會不斷地涌現在我們心頭，到時你也可以運用學到的方法，去寄托自己的思鄉之情。

板書：

濃濃的鄉情

借景抒情

敘事抒情

借物抒情

寫景敘事融為一體抒情

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，依托課內資源，把學生的閱讀興趣延伸到課外，把課堂教學與課外閱讀有機結合起來，切實加強對課外閱讀的指導，促進學生養成課外閱讀習慣。

（責編 楊 春）