初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

摘 要 初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)較為枯燥單調(diào)，不利于吸收和理解知識。創(chuàng)建智慧課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，并應(yīng)用智慧解決問題，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0108-02

1 前言

初中學(xué)習(xí)階段，正是青少年智力成長發(fā)育的階段。在這個階段，如果教師在課堂教學(xué)中能夠加以引導(dǎo)，促使學(xué)生開發(fā)自身智力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，那么對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)將會事半功倍。本文以智慧課堂的內(nèi)涵和特征為出發(fā)點(diǎn)，分析目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，探討構(gòu)建智慧課堂并在實(shí)際中加以應(yīng)用的策略，以期為初中數(shù)學(xué)教育工作者提供一些借鑒，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2 智慧課堂簡介

國外研究學(xué)者對智慧課堂的定義是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的高效課堂。對學(xué)校教育來說，創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力正是教育的兩個基本立足點(diǎn)，是一切教育的核心內(nèi)容。國內(nèi)教育學(xué)者認(rèn)為智慧課堂是指創(chuàng)設(shè)必要的智慧環(huán)境，運(yùn)用靈活智慧的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生能夠智慧地學(xué)習(xí)[1]。智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、具備創(chuàng)新意識為目的，運(yùn)用各種靈活新穎的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)的這樣一種課堂。

智慧課堂具有多種特征，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力具有積極作用。

1）具備自主性和針對性，能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主思考問題，尋找解決辦法。針對那些較為抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在短時間有較為深刻的理解。

2）具備多樣性和有效性。在教授數(shù)學(xué)中的幾何知識時，通過圖形的折疊和拆分，將較為抽象的空間幾何融入現(xiàn)實(shí)場景，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識幾何，理解幾何原理。

3）具備發(fā)散性和靈活性。教師在智慧課堂上鼓勵學(xué)生從多角度看待問題，給出一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

4）具備人文性和互動性。在智慧課堂上，教師不再是高高在上，增加了與學(xué)生交流互動的環(huán)節(jié)，雙方共同對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，提出各自不同的見解，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端

對教學(xué)內(nèi)容缺乏認(rèn)同 大多數(shù)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏認(rèn)同感，對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識缺乏了解，在課堂教學(xué)開始前沒有事先預(yù)習(xí)，只會跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一味機(jī)械地做題，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)興趣下降，課堂活躍度不足。

教學(xué)方式陳舊 盡管新課程改革已經(jīng)拉開帷幕，如火如荼地進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師仍然沒有意識到傳統(tǒng)的單向灌輸知識的教學(xué)方式對學(xué)生的危害，也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺吃力，付出努力卻沒有收獲。此外，一個教師面對的學(xué)生通常有很多，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，單一的教學(xué)方式忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，成績下滑，更不用說創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性培養(yǎng)不足 目前的初中數(shù)學(xué)教材并不是按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式進(jìn)行編排，而是先給出最終的定理結(jié)論，再倒推過程。這樣的方式?jīng)]有讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識再創(chuàng)造的歷程，沒有體會和發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識的樂趣，只能聽從教師的講解，對數(shù)學(xué)問題沒有自己的思考，學(xué)習(xí)過程呆板枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力沒有得到鍛煉。

4 初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐分析

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧 教師在講解數(shù)學(xué)知識前，應(yīng)事先設(shè)置讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先對教學(xué)內(nèi)容有所了解，對所要講解的數(shù)學(xué)知識有自己的理解，并標(biāo)注出認(rèn)為有難度的地方，通過教師的引導(dǎo)自主解決問題[2]。比如在教學(xué)“二次函數(shù)”一節(jié)時，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后提出兩個問題讓學(xué)生回答：一是以前學(xué)過的函數(shù)有哪些？二是二次函數(shù)的定義是什么？滿足哪些條件就可以稱之為二次函數(shù)？通過問題，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧復(fù)習(xí)已學(xué)數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀和思考中找到數(shù)學(xué)問題的答案。學(xué)生通過自身的智慧理解數(shù)學(xué)知識，掌握解題方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，感到通過自身的智慧也能夠掌握知識，自主學(xué)習(xí)意識得到提高，思維能力和敏捷度也得到鍛煉。

互助合作的智慧課堂 通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助交流構(gòu)建智慧課堂。這種互助交流方式能夠營造一個輕松開放的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力極易被激發(fā)，智慧學(xué)習(xí)的課堂也能隨之搭建起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講授“概率”一節(jié)時，需要研究硬幣正面向上的概率，分別進(jìn)行100、200、300、400、500次的拋硬幣實(shí)驗(yàn)，以更加直觀地讓學(xué)生理解概率的定義。教師可將學(xué)生自行分組，討論在最短時間內(nèi)拋完硬幣次數(shù)的方法，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，小組間相互幫助、共同完成。這不僅能夠讓學(xué)生在游戲中對概率有更深刻的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞、情感交流，彼此交換意見、啟迪智慧。通過合作交流搭建的智慧課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了德育和智育的雙重目標(biāo)。

幫助學(xué)生運(yùn)用智慧 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到許多將解未解的難題，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用自身的智慧解決問題，叩開知識的大門。通過這樣的方式，進(jìn)行智慧課堂的搭建和實(shí)踐應(yīng)用[3]。

激發(fā)創(chuàng)造力的智慧課堂 智慧課堂可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，利用質(zhì)疑的方式進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生完成鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)外，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，增加一些提高和拓展訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生智力，燃燒學(xué)生的智慧。在解題過程中，教師可設(shè)置一些能夠采用一題多解方法的題目以及變式題目，鼓勵學(xué)生多角度看待問題，從不同的知識點(diǎn)入手，尋找更快更好的解題方法，并對最后結(jié)果進(jìn)行論證，確保其科學(xué)性和嚴(yán)密性。這樣的智慧課堂構(gòu)建方式既能讓學(xué)生不斷超越自我，還能實(shí)現(xiàn)智力上的飛躍。

5 結(jié)束語

綜上所述，初中階段對青少年來說是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠鍛煉人的思維能力和靈活性，對青少年智力發(fā)育至關(guān)重要。智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，鍛煉創(chuàng)新思維能力，使其創(chuàng)造性和想象力得到發(fā)揮，同時為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展開辟了一條新的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

[2]唐燁偉，龐敬文，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29，34.

[3]唐燁偉，樊雅琴，等.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015（7）：49-54，65.

作者：李俊欽，廈門一中海滄分校（361027）。