編制概念圖，提升生物復習課堂效率

周明玉

高中生物復習課階段，學生對所學知識已經有了較為深刻的理解，這個階段的模式已經不是簡單的老師將新知識傳授給學生，而是老師與學生共同合作，新的視角出發將所學知識進行梳理、深入探究的過程。以形成網絡、系統、概括化為途徑，達到讓學生深刻理解與靈活運用的目的。為此我在生物復習的最后階段引用概念圖的教學方法。

一、內省分析，區別易混知識

首次將概念圖作為教學策略提出的是美國康奈爾大學的諾瓦克教授。他指出概念圖具有網絡化的特點，符合人體記憶的規律。將概念圖引入教學，能幫助學生運用概念同化或類比的方式獲得對新概念的理解。因此，筆者用構畫概念圖的方法幫助學生區別易混淆知識。

多年的教學經驗指出：在整個高中生物學習的內容中，學生尤其厭煩學習“有絲分裂”和“減數分裂”，學生表示說“其中很多概念相似，特別容易混淆，理解起來繁瑣、費時又困難。”例如：在“有絲分裂”中，對于染色質與染色體，又如染色體與染色單體的概念。在“減數分裂”中染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等概念。此時，概念圖就展現出優勢了。

通過以上概念圖，同學們還發現這樣的特點：l個四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子=8條脫氧核糖核苷酸鏈。實現了概念的清晰化。

學生通過自己對知識的梳理并進行再理解和整合，形成概念圖，是一種由被動學習到主動思考的轉變。這一過程加深了學生對概念的內涵和外延的清晰度與廣闊性，從而更清晰的發現概念之間的差異與相似，從而實現對概念的區分，形成一種自己的學習模式。

二、多元對比，引導舉一反三

概念圖是圍繞著一個關鍵命題再將相關的知識體系和概念進行聯系形成的一張網絡圖，因此它涵蓋的內容豐富，系統性強，在構建過程涉及的知識廣泛，有助于調動學生的積極性和參與性。十分符合復習課的要求，所以筆者常常利用概念圖對學生知識的掌握程度進行檢驗，使學生在多方對比中整體把握所學知識。

例如在復習“三大營養物質的代謝關系”時，為了使復習課堂變得不那么枯燥無味，筆者采用看圖提問回顧知識的方式，來激發學生興趣。如復習糖的代謝過程時利用以下概念圖：

我提問學生說“淀粉經過消化變成的葡萄糖在經過小腸上皮細胞吸收后，又分解成了什么呢？”同學們依據上圖很容易就可以回憶出答案。首先可以是通過氧化分解作用變成CO2和水，與此同時還伴隨著大量能量產生。與有氧呼吸相對應的還可以進行無氧呼吸，產生乳酸并釋放少量能量。另外還可以發生轉變，成為脂肪和某些氨基酸，最后還有可以合成肝糖原。在復習蛋白質的代謝過程時筆者制作了如下概念圖：

同樣筆者采用與學生提問回答的方式進行回顧。如問題1：“蛋白質在分解成氨基酸被吸收進入細胞之后，發生了怎樣的變化？”學生根據上圖總結出：“（1）可以合成各種組織蛋白質和酶、激素等物質；（2）氨基酸發生轉換形成新的氨基酸；（3）發生脫氨基作用，其中含氮的部分，氨基轉變為尿素，不含氮的部分可以氧化分解成CO2和水并釋放出能力，也可合成糖類和脂肪等物質。”以此形式進行復習，使教學更具活力，內容更系統清晰。

三、搞清從屬，建構內容體

在理科學習中發現，生物相對其他科目更具系統，對細節也有著更高的要求。因為生物是研究生命運行中的現象以及現象背后的原理性的問題，因此它知識間的關系就像人體各個系統工作之間相互聯系、相互作用，并形成一個具有從屬關系的體系。所以，利用概念圖網絡化的特點，是學生建構知識體系的必要手段。

為此，筆者在此以遺傳物質為例介紹建立概念圖的流程圖。①梳理相關概念，確定關鍵概念作為首層。在建立遺傳物質概念圖時，我讓學生把脫氧核苷酸、基因、染色體、堿基、DNA等概念分別寫在多張紙片上。②確定概念層次，將相關概念排序。讓學生根據染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念關系確定各對應紙片的位置。③建立各級連接。用線段或箭頭連接DNA等概念。④選取詞匯表述邏輯關系。逐一分析線段兩端概念間的關系，把表示邏輯的詞語標注于線段或箭頭上。下圖是由學生依據此步驟制作的概念圖。

不難發現概念圖在將易混淆概念區分化、細節問題突出化、相關知識系統化、零散知識整體化上具有得天獨厚的優勢，另外學生在構建過程中也是一種創造過程，對于學生的邏輯思維能力是一種挑戰和鍛煉。

概念圖的教學策略是一種很好的能讓老師和學生共同參與的教學模式，它通過師生之間的思想碰撞與知識的探討，以一種平等協商的方式調動學生學習思考的積極性，從而使老師更高效的完成教學計劃，學生更輕松的掌握課堂內容。因此，筆者認為不僅僅是在生物教學領域，概念圖的作為教學策略同樣適用于其他學科的教學。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學）