農(nóng)村初中思想品德新課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究

魏培

【內(nèi)容摘要】研究農(nóng)村初中思想品德課程資源開(kāi)發(fā)是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和更大滿足學(xué)生需求，是師生雙重價(jià)值觀的體現(xiàn)，所以課程資源開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德課程的教學(xué)模式，根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，提出合適意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】思想品德 農(nóng)村初中 新課程資源開(kāi)發(fā) 開(kāi)發(fā)程度

一、問(wèn)題的提出

基礎(chǔ)教育課程在改革實(shí)踐中最突出的問(wèn)題就是缺少課程資源，這是當(dāng)前教育最突出的弊端。在農(nóng)村，初中思想品德課程擁有的資源較少，且教育的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。其中，隨著逐步對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面開(kāi)發(fā)，青少年的價(jià)值觀也隨著發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。再者，若想在情商、智商、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等各個(gè)方面全面發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前，農(nóng)村初中思想品德課程在改革中資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決辦法成為教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。根據(jù)以上內(nèi)容，我們對(duì)該課程的資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，并提出建議。

二、研究方法

為了更快更全面的了解新課程資源開(kāi)發(fā)中所面臨的各方面問(wèn)題，因此采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法及數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合的方法。

1.調(diào)查對(duì)象

選取某省5所農(nóng)村初中的思想品德課程資源為調(diào)查對(duì)象。這5所學(xué)校必須是隨機(jī)選取的，且均于2003年秋季開(kāi)始課改，都以新教材為教科書(shū)。調(diào)查對(duì)象主要是這5所初中的56位思想品德課程教師，調(diào)查共收回56份有效問(wèn)卷，當(dāng)中26位男老師，女老師30人。

2.實(shí)施過(guò)程

問(wèn)卷發(fā)放時(shí)都采用普查的方法，以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查。

三、研究結(jié)果

1.對(duì)新課程資源開(kāi)發(fā)在農(nóng)村初中的總體分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中思想品德課程開(kāi)發(fā)情況的總體平均分較低，意味著課程資源開(kāi)發(fā)水平不高。顯性課程的開(kāi)發(fā)的平均得分要高于隱形課程，說(shuō)明顯性課程開(kāi)發(fā)的資源比隱形情況好。

2.對(duì)該課程的顯性資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀解析

由調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對(duì)思想品德顯性課程資源內(nèi)的校內(nèi)教育設(shè)施與經(jīng)費(fèi)和校內(nèi)教育實(shí)施與校外教育實(shí)施之間沒(méi)有較大關(guān)聯(lián)，而經(jīng)費(fèi)與校外教育設(shè)施之間有很大關(guān)系。

3.對(duì)該課程的隱性資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀解析

同樣地，對(duì)思想品德隱形課程資源內(nèi)教師自身資源與學(xué)生自身資源有顯著的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生自身資源和校園文化與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)文化也有顯著的關(guān)聯(lián)性，而教師與校園文化和當(dāng)?shù)匚幕瘺](méi)有較大關(guān)系。

四、針對(duì)調(diào)查存在的問(wèn)題進(jìn)行討論

1.對(duì)新課程資源開(kāi)發(fā)總體存在的問(wèn)題進(jìn)行討論

在農(nóng)村初中的新課改中，雖然思想品德教師開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變課程資源觀念，但是總體水平依然有待提高。主要原因可能有以下情況：第一，農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)思想品德課程重視度低，例如對(duì)思想品德教師的支持度有待提高；第二，思想品德教師自身的觀念、專(zhuān)業(yè)化程度等對(duì)該課程有重大影響；第三，從思想品德課程開(kāi)設(shè)的深度上來(lái)說(shuō)，教師所傳授的知識(shí)不能滿足學(xué)生需求。

2.對(duì)該顯性課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的討論

對(duì)于農(nóng)村初中思想品德顯性課程資源，校內(nèi)的教育設(shè)施與校外教育設(shè)施之間有頗大的關(guān)聯(lián)，而且教師對(duì)校內(nèi)的教育開(kāi)發(fā)好于校外的。研究也顯示出，學(xué)校出的經(jīng)費(fèi)與學(xué)校的教育設(shè)施間有極大的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，較多的農(nóng)村地域辦學(xué)條件差，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)條件，教師在學(xué)校的教育資源有限，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)該隱性課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的討論

研究結(jié)果表明，隱形課程總體開(kāi)發(fā)程度較低。首先，因?yàn)檗r(nóng)村初中思想品德隱形課程資源的特點(diǎn)是隱蔽性、間接性，所以很容易被忽略，而且開(kāi)發(fā)也比較困難。其次，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師自身資源與學(xué)生資源、學(xué)生自身資源與校園文化資源及本土鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化都有很大的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)生該結(jié)果的最主要的原因就是學(xué)生自身資源被開(kāi)發(fā)的程度是最低的。以“教師為中心，學(xué)生為輔”的陳舊觀念忽略了學(xué)生作為主體的特點(diǎn)，才導(dǎo)致這一結(jié)果。

五、針對(duì)該課程資源開(kāi)發(fā)所面臨的問(wèn)題提出建議

根據(jù)對(duì)農(nóng)村初中該課程資源開(kāi)發(fā)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，為了使課程資源開(kāi)發(fā)具有可行性與實(shí)踐性，我們應(yīng)該建立一個(gè)“立體式”的課程體系。

首先，要結(jié)合本土的資源特色，從總體上建立“立體式”的課程體系。對(duì)思想品德課程的教師樹(shù)立一種多元的課程資源價(jià)值觀，因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期，老師是學(xué)生成人與成才的良師益友。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層也要增強(qiáng)對(duì)這個(gè)課程的開(kāi)發(fā)力度的意識(shí)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)直接影響著這一所學(xué)校的整體發(fā)展與教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。將兩者適當(dāng)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教材為唯一資源的教學(xué)方式，打破以室內(nèi)教學(xué)為唯一場(chǎng)所的教學(xué)方式，打破以教師為中心的古老傳授方式，形成一個(gè)教師可以因地制宜，從本土自然資源，淳樸民風(fēng)，日常生活中選取教育例子與內(nèi)容。也要加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流。師生間增強(qiáng)交流與探索，學(xué)校之間加強(qiáng)資源共享與交流學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組. 基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問(wèn)題與對(duì)策——部分國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)問(wèn)卷調(diào)查分析[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2003（12）.

[2] 閆守軒. 學(xué)生：不容忽視的課程資源[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2003（16）.

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）