電子信息類專業英語教學方法改革研究

董蓉　徐晨　周暉　羅磊

摘要：專業英語作為電子信息類專業學生的必修課程，對培養學生的科技英語閱讀和寫作能力意義重大。然而據調查大部分任課教師表示該門課程十分難上，不知如何來上。本文從教學方法改革的角度出發，將近年來比較有特色的兩種教學方法“對分課堂”和“情境教學”應用到電子信息類專業英語教學過程中，以期為有苦惱的任課教師提供切實可行的解決方案。

關鍵詞：電子信息；專業英語；情境教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0107-02

一、前言

電子信息類專業英語是電子信息類專業學生的專業必修課。由于大多數技術方面的最新研究動態一般都是以英文形式公布于眾，通過本課程的學習可使學生掌握和擴大電子信息類專業的英語詞匯量及術語，提高閱讀和理解專業英文文獻的能力，為后續畢業設計等課程做鋪墊，因此本課程在整個教學計劃中占有很重要的地位。本課程的實施不但可以提高學生英語文獻的閱讀理解和翻譯寫作能力，還可以擴展深化學生對本學科關鍵技術的認識，培養學生英語科技應用文及科技文章摘要的寫作能力，培養具有國際競爭力的技術人才，意義重大。該門課程既包含專業知識，又包含英語知識，具有一定的特殊性，引起很多學者的研究和思考，研究者們從教學內容、教學模式、考核方法等方面提出很多有價值的見解。筆者結合近年來涌現的兩種有特色的教學方法“對分課堂”和“情境教學”來設計符合電子信息類專業英語課程特征的具體教學實施方法，以期為任課教師提供切實有效的課程改革思路。

二、電子信息類專業英語教學現狀及問題

電子信息類專業英語的教學包含兩條線，一條是通過多篇關于通信、電信、光電子、微電子、自動化、計算機等專業內容的文章的閱讀學習，幫助學生掌握專業領域關鍵詞匯短語，另一條是在以上文章學習過程中讓學生了解關于科技英語基礎知識、科技英語特點、翻譯的準則技巧和科技英語寫作的基礎等內容，旨在提高學生的翻譯和寫作能力。可見，專業英語教學與傳統基礎英語教學差別很大。它不僅強調英語這種語言工具的使用，還強調專業知識的理解，既不能上成純粹的基礎英語課，也不能上成純粹的專業技術課，對任課教師的要求比較高。根據筆者對學院各個專業英語任課教師的了解來看，教師們普遍反映該門課程太難上。表1給出了該門課程的基本情況，該門課程雖為必修課程，但是學時只有32個，從課程章節內容可以看出，該門課程涉及的內容之廣是其他課程無所企及的，這也極大地增加了教師備課的壓力和學生理解的壓力。因此，研究在有限的時長下如何采用高效的教學方法有效地完成教學任務，是當務之急。本文以下提出兩種教學改革方法。

三、應用“對分課堂”法的專業英語教學

“對分課堂”是復旦大學張學新教授最近提出來的一種新型教學方法。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂的優勢在于可以增強學生學習主動性、減輕教師負擔、實現教師角色轉型、增加師生交流互動、提高考評準確度、關注學生學習需求，從而最終提升學習效果。

將“對分課堂”這種新穎的教學方法引入到專業英語教學中，具體實施方案設計為：在第1個教學周第1個學時，教師向學生介紹專業英語課程基本要求以及準備采用的對分課堂具體操作方法，給學生打好心理預防針，并介紹專業英語學習中的一些基本注意點，比如專業英語不同于基礎英語的寫作方法、詞匯表達、句式表達等內容；第2個學時教師講授第1個教學單元的內容（第1單元為模擬電路），一方面組織學生學習專業詞匯和短語表達，另一方面帶領學生拎清文章重點內容，這部分主要進行知識引導，比如引導學生回顧中文模擬電路課程中所學的基本知識，對照英文課文，教師介紹該文章主要針對模擬電路這門大課中的哪個方面來具體展開，讓學生能夠快速地領會文章核心內容并產生認同感，防止部分學生由于對英語課、專業課的畏懼而加深轉變為對“專業英語”的畏懼。在課程尾聲時，給學生布置課后學習內容，包括全文的細節閱讀和理解，查找相關專業知識資料，中英結合學習。第2周的第1個學時，組織學生開展討論，溫習課本內容、分享學習體會、互相解答疑難，并嘗試回答課后習題。這個學時與前一次講授間隔1周，一方面使學生有充足的時間來準備這次討論，另一方面，從人類記憶理論的角度來看，間隔一周再讓學生討論之前的內容能夠加強并延長學生對相關內容的記憶。這一周的第2個學時，教師繼續講授第2單元。第3周的第1個學時，組織學生討論第2單元的學習內容，后續教學環節以此類推。

四、應用“情境教學”法的專業英語教學

將“情境教學”引入到專業英語教學中，具體可以采用以下方案：（1）創設學生熟悉的專業知識環境。比如在介紹模擬電路這一單元時，教師可以示出一張包含電阻、電容、電感、電源等電路基本單元的電路圖，用英文單詞標注出每個電路單元的名稱，然后讓學生翻譯成中文。這種電路圖在《電路原理》和《模擬電路》等課程中學生經常見到，所以不用看英文單詞也能寫出中文翻譯，因此會非常樂意做題并且有成就感，也會對這些電路單元的英文名稱提起興趣。這一環節中，教師創設了一個學生熟悉的模擬電路的專業知識環境，實現了情境教學。再比如，數字信號處理這一單元，會涉及到信號與系統的課程內容，《信號與系統》這門課程很多院校采用的教材是英文圖書的中文翻譯版，那么，教師可以將英文原版圖書截取部分經典片段，與中文翻譯版并列排列，告訴學生這就是《信號與系統》這門課程中某某章節的英文原文，由于學生已經學習過該節內容，在已有經驗知識積累的條件下來看英文原文，會使枯燥的文章看起來更有趣味性，從而提高學生學習的積極性。（2）創設學生感興趣的專業英語應用環境。不管是基礎英語還是專業英語，說到底還是一種工具。對一名專業技術人員而言，專業英語的應用環境甚至比基礎英語更多。教師如果能夠為學生創設出幾種真實的專業英語應用環境，會提高學生學習的目的性和源動力。比如，教師可以創建一個閱讀英文技術手冊的場景。現今很多年輕人經常購買原裝進口的產品，而這些產品的使用手冊往往只有英文。教師可以選取某種進口電子產品的使用手冊，假裝自己是家庭中不懂英文的老人，讓專業人士——電子學院的學生們來幫助老人解讀該產品的使用方法。在這樣的情境教學中，學生深深地感受到學習該門課程確實有用有趣，才會持續地保持學習的興趣。

五、結語

本文針對高校電子信息專業的必修課程——專業英語的教學改革問題進行了研究和探索。在描述專業英語課程的基本情況以及目前存在問題的基礎上，結合新近的兩種教學方法“對分課堂”和“情境教學”法，提出具體的專業英語教學方法改革實施方案。本文的研究成果對專業英語任課教師設計教學方法具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]鄭蕊蕊，李敏，韓桂英.電子專業英語教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，（34）：90-91.

[2]高曉紅，王超.電子信息專業英語教學方法的研究[J].吉林建筑工程學院學報，2013，30（1）：113-114.