先學(xué)后教，開辟科學(xué)的生動課堂

施巧娟

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中專習(xí)、課后復(fù)習(xí)。許多教師按照這一基本模式，照本宣科，毫無創(chuàng)新和意義，一日復(fù)一日，只會減少學(xué)生對課堂的興趣和積極性。自從先學(xué)后教的教學(xué)方法出現(xiàn)，許多枯燥乏味的課程也變得有活力，不再無聊。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；科學(xué)；生動課堂

初中的科學(xué)教程本是一門有趣、新穎、內(nèi)容豐富且多姿多彩的學(xué)科。但是，并不是所有的科學(xué)課堂都和這門課本身一樣充滿趣味。先學(xué)后教教學(xué)方法的引入，勢必會使初中科學(xué)課堂熠熠生輝，打破以往教師自言自語的教學(xué)窘境。

一、明確教學(xué)方向，鍛煉學(xué)生思維

一門高質(zhì)量、高效率的課堂，必定是有明確目標和任務(wù)的課堂。倘若連學(xué)生都不知道教師的教學(xué)目標，那么，學(xué)起來只會更加吃力，漫無目的，是一種痛苦的學(xué)習(xí)。教師在課堂的開端，首先需要做的，就是明確自己的教學(xué)任務(wù)和目標。每當導(dǎo)入新課，就得深入淺出地暗示學(xué)生，讓他們知道自己對于本堂課的努力方向。帶著目標學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，漸漸靠近學(xué)習(xí)目標，久而久之，學(xué)生的思維一定會有一個質(zhì)的飛躍。思維的活躍程度決定了學(xué)生接受知識的速度和自學(xué)能力的高低，一個具有高度發(fā)達思維的學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)上是佼佼者，在生活中也是眾人仰慕的對象。教師要從課堂出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維放在突出位置，不要為了教書而教書。

比如說，在教師上“觀察生物”這一節(jié)科學(xué)課時，走上講臺，不應(yīng)該直奔主題，然后開門見山地給學(xué)生介紹教學(xué)方法，甚至親身實驗，把整個過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的科學(xué)課堂，內(nèi)容、方法、過程等多方面都很清晰明了，這大大增加了學(xué)生對教師的依賴性，當然，課堂效率也并不樂觀。針對實踐性質(zhì)比較強的一節(jié)科學(xué)課，教師應(yīng)當先告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)，任務(wù)就是學(xué)會怎樣清楚地觀察到生物，觀察器材是顯微鏡。提示學(xué)生這兩點，目標和途徑都有了，剩下的，就放開手讓學(xué)生自己思考，讓他們借助科學(xué)上的內(nèi)容和圖示找到正確使用顯微鏡的方法，并通過它觀察到生物。教師可以指導(dǎo)，但絕不是直接告訴學(xué)生怎么做，慢慢引導(dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在課堂的結(jié)尾，教師可以把顯微鏡觀察生物的整個步驟做一遍，學(xué)生得到了鞏固，課堂質(zhì)量也會提高很多。

明確教學(xué)方向，鍛煉學(xué)生思維。先明確目標、方法和任務(wù)，然后交由學(xué)生思考，給他們獨立的空間和時間，最后，對學(xué)生的疑難做出解答，并且鞏固教學(xué)方法和知識，這充分體現(xiàn)了先學(xué)后教的思想，應(yīng)大力采用。

二、教是為了不教，尊重學(xué)生發(fā)展

教師教育教學(xué)的任務(wù)，就是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，通過開始的教達到后來的不教，這個不教并不是袖手旁觀，它帶有指導(dǎo)的意思。只要一個學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)也差不多接近完成。然而，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程異常艱難，冰凍三尺非一日之寒，要使學(xué)生基本脫離對教師的依賴，這還是比較困難。但是，困難可以采取措施去克服。教師理應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展，把“教是為了不教”的思想發(fā)揚光大。教師要樹立一種獨立的思想，相信教出一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生比教出一個考高分的呆板生來得可貴，也更有意義，時代的發(fā)展要求學(xué)生不再只是一個考高分、會考試的人，社會認可的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一般都很強。

例如，當學(xué)到溫度計的使用這一課時，正是教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的好時機。溫度計是生活中常見的日常用品，即使不生病，為了防患于未然，隨手拿支溫度計量體溫，這也是挺正常的現(xiàn)象。孩子愛感冒，一去醫(yī)院，第一步就是量體溫。所以說，溫度計對于學(xué)生而言，并不陌生。教師這個時候充分采用學(xué)生對溫度計熟悉這一優(yōu)勢，可以提高課堂效率。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進行交流討論，并測出各自的體溫。學(xué)生的潛力無限，只要教師努力給他們開發(fā)，必然會有意想不到的收獲。在測完體溫之后，教師可以選擇性地提問學(xué)生，關(guān)于溫度計的使用注意事項及其他們用溫度計測量體溫遇到的一些問題，這都是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量一個很好的檢測方法。

教是為了不教，尊重學(xué)生發(fā)展。在教師的幫助下，學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展自身的潛能，這在教學(xué)中尤為重要。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和年齡，找到正確的指導(dǎo)思路，對待不同學(xué)生，因材施教，先學(xué)后教，達到課堂的高效率化，

三、走出條條框框，讓課堂充滿活力

在課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也可以不是師生關(guān)系，可以是合作伙伴，相互學(xué)習(xí)，共同成就。大部分的科學(xué)課堂缺少教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的課堂顯得冰冷空蕩，沒有趣味。教師應(yīng)該適當?shù)貙W(xué)會與學(xué)生互動，增加課堂的活力，一群處于青春期的孩子，不應(yīng)該在課堂的壓抑下變得消極低沉，或是老態(tài)龍鐘。教師要找到方法途徑與學(xué)生互動，打破課堂的尷尬場面，讓學(xué)生走出對課堂的厭惡。

舉個例子，土壤在生活中隨處可見，科學(xué)書上也有關(guān)于土壤方面問題的這一課，對于這樣的課堂。如果教師一個人站在講臺上演獨角戲，那該有多沒趣，自導(dǎo)自演，大概許多學(xué)生連“群眾演員”都不想做。針對與生活息息相關(guān)的物質(zhì)研究，教師可以給足學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，可以讓他們每個人進行演講，把自己對土壤的感受和理解說出來給大家共享，最后，學(xué)生學(xué)到了土壤的有關(guān)知識，教師的課堂也顯得輕松。教師可以做學(xué)生的伙伴，當他們上臺演講的時候，鼓勵他們說出內(nèi)心的真實想法，幫助他們贏得臺下的掌聲。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，學(xué)生各抒己見，相互取長補短，在一定程度上，教學(xué)的效率和質(zhì)量、氛圍和學(xué)生的快樂都會給教師自己一個莫大的欣慰。勇于創(chuàng)造師生互動的機會，讓學(xué)生的思維插上翅膀。

走出條條框框，讓課堂充滿活力。一堂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課，定是學(xué)生能夠接受教師的知識，師生之間帶著愉快走完的課。當學(xué)生主動接受了教師交于他們的知識，這堂課離成功就僅有一步之遙。善于互動，讓學(xué)生深刻體會到先學(xué)后教思想的重要性和可行性。

總之，每個學(xué)生都渴望有足夠的空間和時間，每位教師都渴望學(xué)生能夠主動吸收他們的知識，希望學(xué)生不是教育教學(xué)的承擔者，而是教育教學(xué)的主動者。師生各有期望，采用先學(xué)后教的方法，打造生動的科學(xué)課堂，這是大勢所趨，也是時代的必然要求。

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