信息技術教學中調動學生學習積極性初探

史自利

摘要：在十多年的教學工作中，我發現很多學生愛上信息技術課，往往表現在愛打游戲，或QQ聊天、或看電影。而對一些基本的理論知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計教材，激發學生學習積極性。

關鍵詞：信息技術課；學習積極性；創設情境；教學模式 ；分組教學

在信息技術課程理念中，強調要調動學生的學習積極性。那么如何在信息技術課堂上把學生學習的積極性最大限度地調動起來，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能，獲得獲取信息、處理信息、應用信息的能力，提升學生的信息素養，已成為每一位信息技術教師必須考慮的問題。下面談談我的幾點做法：

一、創設情境，激發學生興趣

興趣是激發學生有效學習的內在動力，讓學生感到有興趣的學習往往可以取得良好的學習效果。調動起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

根據不同的表現形態，信息技術創設情境的方法較多，常見的情境創設有游戲、任務、演示、故事、問題等。比如講如何制作網線時，老師先讓大家觀看精彩的制作視頻，學生們興趣很高，都想躍躍欲試一下。接著老師就準備了很多網線、鉗子、水晶頭，讓學生以小組形式，每組自己動手做一根網線，做完后老師用測線儀器測一下這根網線是否通。這樣做的目的，一方面提高學生興趣，讓學生快速進入課堂，另一方面讓學生鍛煉了動手操作能力，理論和實踐相結合。有時根據課堂需要我們經常把幾種情境創設有機結合起來，更能調動學生學習的積極性，比如講解幻燈片時，我們可以先用文本演示學生感興趣的知識，然后提出任務將幻燈片做成一些學生感興趣的。這樣既用到了演示，又用到了任務創設情境。

二、改變教學模式，讓學生真正成為學習的主人

傳統教學模式往往教師講授知識，演示操作，然后由學生進行練習的教學方法。學生的自主性、創造性未能很好的調動，因此也就無法調動學生學習的積極性。新課程理念提倡以學生發展為本，把學習的主動權還給學生，倡導積極主動，勇于探索的學習方式，因此我們在教學設計時應充分考慮學生的主體地位，少講多練，能不講的就不講，能少講的則少講。學生必須經過自己動手在電腦上進行相應的操作才能根本的理解教師所要傳授的知識。教師在教學時，對理論知識更為重視如信息技術基礎等，而對學生的實際操作能力的重視程度則較低。從而造成了學生的操作能力低。那么，在講授基礎知識時，教師利用多媒體控制軟件進行重難點的講解又可以進行示范演示。在課前精心制作的PPT幻燈片、flash動畫等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。這樣，學習的效果會更好。

三、采用分組教學法

存在客觀原因，學生們在對計算機理論和對計算機操作熟練等方面存在著很大的差異，這也給教師在信息技術教學中科學地、合理地安排教學內容提高了難度。

在教學過程中，既要讓“基礎好的學生能夠學的深，又能夠讓基礎差的學生學會”是一堂好課的關鍵。如何才能做到面面俱到？我認為“分組教學法”就是一個很好的方法。需要注意的是，分組時要將班里信息技術成績好的學生安排到各個組里，并讓其作為組長，這樣可以很有效地促進同學之間的交流，基礎差的學生在組長的幫助下能夠很快地掌握知識和技能；同時基礎好的同學也能在幫助同學的時候很好地鍛煉自己，這樣即能體驗助人為樂的快感又能夠學到新的知識和技能。此外，為了更好的發揮小組協作的作用，我嘗試運用“競爭機制”開展作品競賽。從而能夠更好地激發學生集體榮譽感和學習積極性。

總之，信息技術課堂教學中要采用多種形式和內容的教學方法與手段，讓學生體會到信息技術的樂趣，從而主動的參與教學活動，才能充分調動和長久的保持學生學習的積極性，才能更好的完成信息技術教學任務，使學生更多的掌握信息技術的基本理論和操作技能。

參考文獻：

【1】 普通高中技術課程標準解讀 湖北教育出版社 2004年

【2】 中小學信息技術教育 2013年07/08

【3】 張賀 信息技術與課程整合教學實踐案例研究[J]；軟件導刊（教育技術）；2008年11期