幸福習作課 以“改”促素養

王洪華

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。在小學語文課堂中，習作教學一直以來都是我們身在一線的語文老師感到最難啃的一塊骨頭，長期以來，“閱讀中心化，寫作邊緣化”，在日復一日的教學中，源于習慣思維和惰性思維，我們的語文課“重讀輕寫”“寫后輕改”的現象未能得到明顯的轉變。學生不愿意修改自己的作文，拿到自己的作文無從下手、耗盡時間也只是改了一些錯字的現象比比皆是，而具有指導性的習作教學課例自上而下的學習機會并不是很多，這也造成了語文老師對習作教學的很大困惑。

我校的校本課除了文學欣賞外，還有習作導評課。經過大家的集體智慧研究出來的一節節習作導評課如同一陣陣溫柔的春風拂面，給老師們一些啟迪，給學生們一些思考。以六年級的習作導評課《我的小伙伴》為例，以“改”為目標，以“改”促素養，既深入了對習作教學的研究，又保證了“文字表達”在語文課程中的重要地位。這樣的幸福課堂，促使我們在平時積極轉變教學行為，讓學生學有所得，點亮智慧，提升了自身的語文素養。

使其愿改—激發評改興趣

我們大多數老師會很重視習作的指導課，但是在習作的評改課上，往往出現以一篇優秀的文章講評作為整個教學過程，草草帶過，如蜻蜓點水，其他學生的作文水平和評改能力無法得到提高。長期以來，許多學生抱著寫完了作文就了事的心態，不愿意積極地去提高自己的作文能力。

激發學生的評改興趣是不容忽視的一個環節。如習作導評課《我的小伙伴》：開課伊始，為了激發學生的作文評改興趣，教師利用多媒體技術，播放了一張張生動活潑的同學照片，在大家眼前呈現出一張張可愛的笑臉、一個個熟悉的身影。伴隨著美妙的音樂，老師動情地說：“六年的小學生活即將結束，多姿多彩的校園生活留下了我們的歡聲笑語。我們一起學習，一起生活，一起成長……這些美好的時光，總有小伙伴的陪伴。”同學們的眼睛被吸引了，心靈被溫暖了。因為熟悉、因為有情，同學們迅速投入到這節作文評改課的學習之中。老師積極創設了情境，激發了學生的評改興趣。這樣的充滿著生命本真和情性的習作課堂，既讓學生幸福，也讓我們老師幸福，既讓學生動容，也讓我們老師動容。

使其樂改——直面評改重點

在平時的作文教學中，學生的作文往往是由老師來精批細改的，“全面開滿紅花”的稿紙、作文本呈現在學生眼前，會使學生形成一種惰性思維——“寫作文是我的事，改作文是老師的事。”長期以來，學生的評改能力得不到加強。

針對六年級學生的寫作特點和寫作能力，全面評改在一節課內是不可能完成的，“有舍才有得”，一節課抓住評改的一個重點來深入教學，力爭讓學生學有所獲，做到一課一得，可以是作文選材方面、可以是作文的主題方面，可以是文字的表達技巧方面，長期堅持下去，學生會得到各方面的能力提升。如習作導評課《我的小伙伴》，重點就是“抓細節、顯特點”，學生的課堂所得就是在寫人的文章中進一步強化細節描寫，通過抓細節將事情寫具體，更好地突顯人物特點。正因為直面評改重點，作文評改課堂的方向清晰了，學生也很明確要學習的目標。正因為直面評改重點，作文評改課的難度降低了，學生樂意參與，也就有信心去改好作文。這樣的習作課堂不但學生樂意，連同我們老師也變得簡單而又深刻。這也體現了新課程的基本理念和基本思想——“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

使其善改——教會評改方法

語文課要有語文味兒，作文課要讓學生真正地會寫作。“真實、樸實、踏實、扎實”的教學風格是當前非常提倡的，我們在習作指導課和習作評改課上，都注意立足習作教學的特點，抓住學生的薄弱點和需要提升的學習點來指導，每一課做到一線貫通，體現大習作觀。

葉圣陶先生說過：“作文重在培養學生自己改的能力。”為了讓學生找準修改的細節，學會如何修改，在細節描寫的賞析和評價中，老師要做足功夫。像《我的小伙伴》一課，為培養學生自己學會評改方法，老師抓住動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫、外貌描寫來逐步指導，突破難點。運用賞評優秀文章的做法，讓學生學會欣賞他人的寫作長處，得到寫作修改的啟發，反思自己的不足之處。在這個教學重點環節的實施中，老師一直是以學生為主體，把評、改的權利交給學生，讓學生去發現，讓學生去評論賞析。學生們聽得認真、看得仔細、找得準確，一下子就把范文《“嬌娃”周雨桐》里的細節描寫全找出來了。學生的評價準確到位，說出了如：“一連串的動作描寫突出了周雨桐膽小的特點，看見飛蛾如此害怕的特點。”學生真實的評價讓他們一步步突破了平時作文不夠生動具體的難點，特別是寫作能力一般的孩子，也一步步掌握了一些細節描寫的要點。

教會學生修改的方法確實尤為重要，針對性地抓住描寫具體的細節，能讓寫作能力一般的孩子獲得寫作的靈感，學會修改的技巧。在這個環節中，不僅學生的主體作用體現到位，畫龍點睛的是老師的小結語與板書，把老師為主導的作用也充分體現出來了。如：1.動作描寫就像導游拍電影，會用慢鏡頭來表現一連串動作，例如球賽中精彩的投籃比賽。所以抓住連續性動作，更能突出人物特點。2.多形式的心理描寫，更能推動情節發展，表現人物特點。3.語言描寫要有意義，才能推動情節發展，表現人物特點。在語言描寫前恰當運用提示語，更能表現人物特點。4.神態描寫要凸顯人物的內心情感。5.外貌描寫要抓特點描繪，不能面面俱到。

這些小結語的點評、評改方法的教學讓學生善改作文了，也讓習作課堂變得清晰而又豐富。充滿著生命本真的個性的習作課堂，既讓學生沉靜，也讓我們教師沉靜，既讓學生幸福，也讓我們教師幸福。

使其巧改——合作評改作文

對語文教師來說，改作文是個大工程，與其它所有學科的作業相比，批改花費的時間最多，效率最慢。《語文課程標準》明確指出：“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

老師讓習作的評、改都切實變為學生內心的真正需要，就能取得較好的效果。如課中，巧妙地開展“發現問題——會找茬”環節，老師拋出懸念“誰會中彩，贏得全班修改的機會呢？”，營造了人人愿意修改自己作文的氛圍。老師夸獎了學生的選材很棒，同時指出大家一起來找找茬，看看還可以在哪些細節描寫上下功夫？學生各抒己見，提出了許多好的建議，提供了更多的學生與學生之間平等的溝通、合作機會。

接下來放手讓學生小組合作評改作文，為學生創設一個互相欣賞、互相尊重、團結合作的學習氛圍。同學們拿出自己的習作，小組分工合作，選擇一個片段，先讀一讀，再幫同學把細節描寫改得更生動，老師同時提醒學生要注意正確使用修改符號。學生修改時，老師進行巡視，作適當的點撥，讓學生學會互改。

“表達能力”是學生學習語文的難點和歸宿，也是評價學生語文程度的主要標志，是學生語文核心的素養的體現。小組合作的環節讓每一個學生進一步發現自我，促進個性的發展，更重要的是在合作評改的過程中，讓學生學會從別人身上汲取優點，學會傾聽別人的意見或建議，培養團結協作的精神。評改作文就是提高學生表達能力的好渠道。

總之，提高表達能力要抓好作文教學，一篇好的作文是修改出來的，魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改。可見文章“妙”是“改”的結果。我們要放下對孩子的束縛，積極給孩子創設自由表達、自由評改的環境，讓孩子們在充滿靈性的課堂里，得到幸福，提高素養。

（作者單位：廣州市越秀區鐵一小學）

責任編輯 鄒韻文