農村初中地理課堂教學有效性初探

周向陽

摘要：農村初中地理課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，其有效實施能使學生掌握地理知識與技能并提升解決問題的能力，培養良好的學習生活態度和提升人文素養，從而達到地理課堂教學的目的。以課堂教學有效性內涵理解為基礎，提升地理課堂教學有效性的策略包括課前精心準備、課堂情境營造、讓學生“行動”起來，可激發學生學習興趣，調動學生主動參與，讓學生真正成為地理課堂學習的主人。

關鍵詞：農村初中；地理課堂教學；有效性

多年來，凡從事農村初中地理學科教學的教師都存在一個困惑：在工作中認真完成教學任務，課堂上盡心盡力講解內容，課后甚至不惜犧牲休息時間為學生加班，但教學效果甚微。常常是教師的付出與收獲完全不成正比，在每一次教學質量檢測中都表現出學生的地理核心素養未能達成，學生有效掌握地理知識不夠，地理課堂教學有效性存在嚴重不足。筆者作為農村初中的一名地理教師，就農村初中地理課堂教學有效性進行探討。

一、地理課堂教學有效性內涵

教學有效性是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，達到完成一節課的教學目標。

地理課堂教學的有效性是指地理教師運用一種或多種教學理念，采用多樣的教學方法在40分鐘內讓學生達到課堂預設的學習目標，并養成一定的地理核心素養。即有效性達成教育目標、有效性主體參與、有效性知識建構、有效性師生互動、有效性學生發展。其特征一是體現生命意識；二是追求效率效益；三是展示教師智慧；四是重視平等對話；五是學生主動參與。而評價課堂教學是否有效，關鍵在于通過課堂教學，學生是否得到進步和發展，是否養成一定的地理核心素養，是否實現地理教學目標。

二、地理課堂教學主要存在問題

1.課前準備不足

（1）內容目的不明。農村初中地理教師課前常沒有充分備課，沒去思考“教什么”和“怎么教”的問題，這在很大程度上未能把握課堂教學內容，也就不知道這堂課的教學目的是什么，更不知道將采用何種教學方法實施有效教學，采用哪些有效教具輔助教學，該為學生準備哪些資料，該如何為學生進行知識拓展，心中一片茫然。

（2）時間準備不夠。農村初中地理教師通常臨近上課才打開書本看看本節課要講哪些內容，一般不會提前去準備，課前用時很少；教學過程中因課堂準備不足，用于學生理解生成知識的參與時間更少，從而影響課堂教學的效率和效益；課后幾乎不進行知識拓展，造成學生對知識的掌握和鞏固不牢，進而影響教學效果。

2.課堂氛圍沉悶

（1）語言單調。地理課堂教學中教師語言單調、平淡乏味、蒼白無力、平鋪直敘，缺乏生動形象，不能言簡意賅。一堂課教學，詞不達意、語不傳情，甚至出現生硬訓斥的語言，使其課堂氛圍異常緊張，學生猶坐針氈，猶如“坐牢”，學生完全不在學習環境中。

（2）活動缺乏。地理課堂教學中多采用“一言堂”、“ 滿堂灌”，不依據教學目的和內容及學情等因素開展教學活動設計，課堂成為教師一個人的舞臺，課堂枯燥乏味、不具活力，難以吸引學生眼球，毫無疑問，這樣的教學效果不理想。

3.學生學習被動

（1）教學活動單一。地理課堂教學中常采用講授法進行教學，通常是一本書、一支粉筆和一副掛圖進課堂，板書要點進行分析，學生只顧抄筆記完成一堂課的教學任務，“填鴨式”的教學只是為了完成任務而學，全然不顧學生感受，所有任務由老師一人包辦，學生不能成為學習的主人，缺少主動參與，只能被動學習。

（2）教學方式單一。地理課堂教學中教學方式單一、簡單，甚至老套，通常只用一副教學掛圖，或者簡單借用書中插圖進行授課，甚至有時不使用任何教具，根本談不上運用現代化多媒體課件，教學中也無生活實例，課堂顯得異常單調乏味。

這樣的課堂，久而久之，學生對地理學科學習興趣全無，甚至出現厭學心理……要扭轉這一現象，需要一線教師潛心研究，認真查找問題，轉變教學觀念和方法。

三、地理課堂教學有效性提升策略

1.精心準備是基礎

常說，不打無準備之仗，對于教學而言也是如此，要想上好課，并且有效果，教師必須做好準備。課前準備是指根據教學目的和內容以及教學方法、學情等從思想、資料、知識多方面準備。課前準備工作的質量直接影響一堂課的質量。也就是說，課堂教學質量在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分、是否切合學生實際。但在教學實踐過程中，不同的課型課前準備不同。如學習課與復習課、新授課與討論課的準備不同。相應教師則要根據不同課型為學生作出具體的課前準備指導。

首先，精心備課。課前根據教學目的、內容、方法、學情等進行備課，備課不僅僅是看看教材，寫寫教案……其實備課既要重視備教材，也要備學生；既要重“硬件”準備，也要重“軟件”設計；既要看新授內容，也要分析設問是否有效，追問是否合理，教材中習題是否難易適度，如何進行合理的取舍與補充，所以，教師要學會利用好教材，處理好教材，整合合適資源為教學服務。

其次，在時間上給予充分保障。課前多花時間認真備課，做好各個教學環節、教學資料準備；課中充分讓學生參與教學活動，多給學生充足時間合作性學習；課后多用時間檢查評價拓展學生所學知識。

著名教授蘇步青曾說：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三分力量批改作業；反之，如果你用三分力量備課，兩份力量上課，你就可以用一份力量批改作業”。可見備課這一環節的重要性，每位教師須明確備好課是上好課的先決條件，備課可以加強教師對課堂的預設性，從而保證課堂上很好引導學生，促進學生優質高效地學習地理。

2.營造情境是抓手

教學情境是具有一定情感氛圍的教學活動。“境”指教學環境，“情”指洋溢在“境”中的教學雙方，即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設，情與境統一為情境。情境創設的核心是讓學生在情境交融中學習，使學生整個身心都融入其中，建立良好的師生關系。寬松和諧的課堂情境氛圍有助于學生地理學習，有利于培養學生地理核心素養。

一是注重語言感染力。課堂上用幽默、風趣的語言可以活躍氣氛，增強課堂魅力，傳遞給學生一種快樂、一種美的享受，從而達到課堂教學的有效性。筆者一直在農村初中從事地理教學，中學生叛逆心理強，不良學習習慣現象普遍，想讓他們走進地理課堂，樹立學習信心，課堂情境創設至關重要，如學習湘教版七年級上冊第四章第二節“氣溫和降水”中主要降水類型時，用詼諧的語言描述農村兩頭水牛打架的場景講述鋒面雨的形成和移動，水牛生性好斗，總會出現“你強我弱”的場景，正如兩股冷暖空氣相遇出現“你追我趕”，演繹出鋒面雨的形成和移動現象。

二是注重創設活動情境。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。 地理課的趣味性強，往往是點燃渴望知識火藥的導火索。因此可以根據中學生的好動、好奇、好勝的心理特征，精心設計每一堂課的活動，使課堂內容精彩紛呈，課堂情境其樂融融，形成一種和諧、積極、快樂的課堂教學氛圍。如湘教版七年級上冊第二章第一節“認識地球”中學習地球儀時，可以設計讓學生在教師引導下用小皮球或乒乓球自制地球儀。

3.學生行動是核心

學生是學習的主體，已成為教師的共識。課堂教學絕不能像過去那樣，不顧學生的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習。課堂應注重學生主動參與、主動探究、主動合作的學習方式，真正讓學生“行動”起來。美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”表明動手實踐對于學生非常必要，學生只有在實踐中探索地理知識，才會更加深刻地理解與記憶。

其一，活動形式多元化。地理教學中應以學生為本，根據學生的需求、興趣、愛好等，在課堂中靈活多元的設計一些游戲、實驗、表演等教學實踐活動讓學生積極參與，培養他們動口、動腦、動手、合作探究的能力，課堂變得有活力，可激發學生求知欲，完全把課堂還給學生，真正實現學生是學習的“主人”。如學習湘教版八年級上冊第一章第二節“中國的行政區劃”時，可以讓學生將事先剪下的行政區劃輪廓圖在黑板上進行拼圖活動。

其二，教學方式多樣化。改變傳統的以灌輸為基本特征的接受式學習方式；打破只用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副地理掛圖等的教學方式；巧用學生生活中的實例，地理教學中選用合適有效的現代化教學手段，讓課堂變得有聲有色、有靜有動，圖文并茂、形象生動，通過人機互動，讓學生在課堂上真正“行動”起來。如學習湘教版八年級上冊第三章第一節“自然資源概況”時，可用圖片、視頻、動畫展示身邊的地理生活現象，組織學生進行動腦分析資源與人類的關系，動口說出資源的定義特征及保護，動手分選資源的合作探究學習。

教學是一門學問，需要不斷學習與研究，更是一門藝術，需要講究技巧和方法。讓大家共同努力，在教學中深化探究，打造出更精彩、更有效的地理課堂。

參考文獻：

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