情趣是兒童閱讀永不褪色的旗幟

袁亞萍

[摘 要] 如何利用文本教材教會低年級兒童有情趣地閱讀，讀出書中的情趣，閱讀有情趣的書，以滋養生命，使其生活多彩美滿。立足語文課堂，教者如何利用文本資源，引領兒童走向豐富的課外閱讀，讓課堂書聲瑯瑯。

[關鍵詞] 情趣 閱讀 評價

著名兒童文學作家金波老師曾說：“喜歡讀書不僅僅讓人變成一個知識豐富的人，還是一個感情豐富的人，而且后者更重要。我非常贊賞的是，低年級要讓孩子們讀有情趣的書。”我們的語文課本就是最富有情趣的書，它符合兒童的語言和思維發展邏輯，遵循了兒童的身心發展需要。立足語文課堂，教者該如何利用文本資源，拓展豐富地課外閱讀，充分調動低年級兒童的閱讀興趣，讓孩子浸潤書籍的海洋，讓生命充滿靈性。

一、觀照角色，貼近生活

情趣指志趣，志向或情調趣味，有時也指情意。情趣有高雅，低俗之分。高雅情趣是健康、科學、文明、向上的情趣。它體現了一個人對美好生活的追求、樂觀的生活態度和健康的心理。

縱觀小學低年級的語文課本，發現閱讀內容故事性很強，暗含智慧哲理和為人處事之道。這不僅調動了低年級孩子的學習興趣，而且豐富了兒童的語言和發展了其思維，更為重要的是這樣的文章教會了孩子做人，樹立了正確的思想觀、價值觀和世界觀。每個故事里的主人公形象是那么鮮明，給孩子們樹立了榜樣，讓孩子們喜歡上這些角色，就是培養孩子閱讀情趣的關鍵。

接近角色到熱愛這個角色，就是孩子堅定志向的表現。我們在課堂上可以采用“演一演”“評一評”“畫一畫”“編一編”等方式來達成效果。

在《狐假虎威》這一課的教學中，我主要采用了演和編的方法，帶領著我的學生入情入境地走近寓言故事中的老虎和狐貍。在表演中，引導學生抓住老虎和狐貍的神情、動作、語言，老虎迅捷地逮住狐貍，“被蒙住了，松開了爪子”，半信半疑、東張西望地跟著狐貍朝森林走去，見到了狐貍的“威力”。而狐貍呢，狡猾的樣子入木三分，“眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”“神氣活現、搖頭擺尾”，最后順利地借著老虎的威風把百獸嚇跑了。表演結束，我追問被嚇跑的百獸：“你們為什么要逃跑？”“狐貍，你是怎么把百獸嚇跑的？”隨著，孩子們口中的自述，“我哪有那個本事啊，是我走在老虎的前面裝出大搖大擺的樣子，百獸們真正怕的是我身后的老虎啊！”“老虎先生像保鏢一樣跟在我身后，百獸們當然怕我這個‘保鏢啦！平常它們才不怕我呢！”真相漸漸浮出水面——“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”孩子們通過表演，領悟到：狐貍是沒有什么真本事的，只是借著老虎的威風才把百獸嚇跑。最后，請學生展開想象，通過續寫故事：老虎受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了這只狐貍。接下去故事會如何發展呢？通過學生的續編，孩子們明白了：沒有真本事的人最終還是會失敗的。當然，還有一部分的孩子依然將狐貍的狡猾進行到底。允許孩子有個性的想法，它們會覺得這是一個有趣的故事，但同時他們心中深信：用欺騙換來的一切都不會長久。

課后，老師可以帶著孩子們讀許多有趣的成語故事，如：葉公好龍、杯弓蛇影、坐井觀天等等，孩子們興味盎然地閱讀了這些故事。

二、評價激趣，靈性閱讀

小學語文課程標準（2011年版）中明確提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”由此可見，評價是促進學生不斷完善的一盞航燈，也是指引教師不斷調整教學的一桿標尺。

關于文學作品閱讀的評價，課標強調著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

針對上述要求，我制定了閱讀評價表，以此來增強兒童閱讀的情趣化，使得兒童充分浸染于祖國的語言文字中，讓閱讀滋養兒童，為兒童的生活增添樂趣和生命奠定厚實，并陶冶其情操。

日常根據蘇教版教材文本設計的閱讀評價表，會根據文本內容，靈活變動，如：《歌唱二小放牛郎》的閱讀評價表

由于低年級兒童的評價能力有限，所以在自我評價和伙伴評價中，采用等級評價。家長和老師的評價可以結合孩子的實際情況作出具體的語言評價。

閱讀就是一個培養感情的過程。閱讀的目就是把學生培養成一個感情豐富的人。感情豐富的人自然就聰明，就善解人意。而作為一線的小學語文教師，我應該做且能做到的就是帶著我的學生讀到書中的趣味，有情趣地讀書，讀有情趣的書，從而將閱讀變成一種習慣，使得情趣這面閱讀大旗充滿生命的鮮活和不息，最終成就兒童的寧靜致遠和色彩人生。

參考文獻：

[1]朱小曼等. 價值觀教育如何融入兒童閱讀——“首屆北京國際兒童閱讀論壇”上的對話[z].中國人民大學主辦，2014.12：3-5.

[2] 肖川.教育的情趣與藝術[M].岳麓書社，2008.