營造自主學習氛圍 喚起學生的求知欲望

段義國

一、教學片段

本文所授內容為人教版數學第十二冊第四單元《比例》第二節正反比例的意義中的第三課時《成反比例的量》。它是繼學習成正比例的量內容之后，書上所引例題是根據速度、路程、時間三者的關系直接導入的。然而新的理念則提倡教學不應是不折不扣的執行。教書是用教材教，而不是只教教材。“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看作一個參照的藍本，是在此基礎上的開發與創新，而不是簡單的執行與傳遞。要采取不同的方法，靈活把握教材和使用教材。因此，選擇了以下教學方法進行教學，使學生能在愉悅的環境中去學習探究，從而獲得新知識，效果比較顯著。

片段一：

（教師將手插入口袋中，一個學生看見了，感覺很奇怪，教師取出一個小正方形貼到黑板上……）

[評]：教師從口袋中取出小正方形，帶有一種神秘感，引發學生好奇心，激發了學生想了解“秘密”的興趣，在學生注意力高度集中的情況下，巧妙引出了要探究的問題，增強了學生的求知欲望。

生：一個、兩個、三個……

師：我這里共有12個小正方形，誰能拼出一個長方形？

不一會兒，一個同學拼出了一個長4寬3的長方形，下面的同學紛紛舉手要上去拼長方形。

師：有這么多的同學要上來拼，好！誰能想辦法把拼好的長方形儲存起來，便于記憶與掌握眾多方法？

生1：可以順著它的邊畫下來。

生2：可以用3×4表示。

生3：可以用列表的方法：

生4：把黃色的小方塊移到一行，共有3行，所以，這個表格中的兩個量還可以寫成“每行的塊數”和“行數”。

[評]：拼，不是本節課的重點，它只是一個載體，關鍵是要學生思考記錄各種拼法的方法，學生的創造力，思維力是獨特的，內在的潛能是無窮的。

師：誰能用不拼的方法，也能告訴大家拼成的長方形。

生1：只寫算式就行了。

板書該生的算式：3×4 2×6 1×12……

生2：可以用表的方式來幫助研究分析。

生3：表里還可填每行的塊數2.4 5行。

教室里轟地一笑，回答的同學不知所措，滿臉羞澀，不好意思的地低下了頭。

教師此刻一言不發。笑聲漸漸消失.....。教室里非常平靜。突然一個同學站起來說：“小方塊不可能有半塊的啊”！是啊！不少同學發出了感嘆聲。

教師保持沉默。教室里馬上又靜下來了，同學們感覺特別奇怪，有的同學在想，難道真的不可以有半個小方塊嗎？

生1：可以啊，切割一下嗎！

生2：長寬也可以為小數嗎！

生3：既然這樣，說明表中數可以是無數種填法。

生：那么，表中可以用......表示了。

于是大家一起共同完成了表格，這時才覺得前面的那個同學的提問是有道理的，都不約而同地投取了羨慕的眼光。使低下頭的同學又抬起了頭，并且露出了自豪的笑。

[評]：引導同學進行思考，引發了一場意想不到的爭論。通過廣泛交流，各個思維相互碰撞，碰撞中使學生增長了知識。教師在教學中用體態語言，無時都在保護著通信的自尊。

片段二：

師：觀察上面兩張表格中的兩個量，它們是不是相關連的量？為什么？

生1：是。因為長擴大，寬縮小，所以是相關聯的。

生2：是。因為每行的塊數×行數=總塊數，它們是乘法關系，所以是相關聯的。

生3：是。因為與正比例一樣，也是一個量變化，另一個量隨著變化，所以，是相關聯的。

師：既然他們是相關聯的量，那么，誰能發現這兩個量之間的變化規律呢？

生1：長擴大幾倍，寬就縮小相同的倍數。

生2：它們變化方向相反，成反比例。

生3：它們的積沒變。

師：是啊，同學們真了不起！誰能說以下什么是成反比例的量。

一個接一個的大家說開了......。

[評]：因為表格是同學們創設的，數據是同學們發現的，再加上以前學過了正比例的意義，正是有了基礎，所以在探究反比例的意義時，同學門的思維比較活躍，敢用自己的話大膽表述反比例的意義。

二、教學評析

1.創設最佳心理情感，引發自主學習的動機

教學內容呈現對教師的教和學生的學有著直接的影響，不同的內容呈現方式會有不同的學習活動方式，它會直接影響教學活動的效果。課一開始，教師口袋中正方形塑料片的輕輕碰撞聲，引起了少數同學的無意注意，由于某些同學的無意注意又引起了神態的變化，從而引起全班同學的注意力集中到教師的口袋上。于是，教師慢慢地掏出了帶有磁性的小正方塊，貼在黑板上，又掏出一個，再貼到黑板上......正方形對于六年級學生來說是再熟悉不過的平面圖形，今天老師到底要干什么，“葫蘆里賣的什么藥”。使學生的思維處于愉悅狀態，從而激發了學生探究的興趣和欲望。

2.保持最佳情感狀態，創造自主學習的機會

學生探究興趣激發起來了，此時教師應該凸顯學生的主題地位，但如果引導不恰當，或放手讓學生暢其所言，暢起所想，那么，數學課可能會變味，激發起來的型會冷落下來。“想辦法把拼好的長方形儲存起來。”“誰不用拼的方法，也能告訴大家拼成的長方形。”教師一系列的引導語，自然地使學生的思維從一個層面轉向另一個層面，一個更深的層面，適合呈現反比例意義的內容，提供研究反比例意義活動的機會。學生的思維是獨特的，復雜的，富有創造性的，但往往會出現偏離數學思維軌道或偏離本節課學習的重點的現象，因此關鍵在于建設把握好契機，作適時適當的引導。

3.利用教師體態語言，促進學生情感發展

美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量的7%來自于文字，38%來自于語言，55%來自于面部表情。可見，體態語言在課堂教訓中的地位。為了幫助學生理解問題并加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。這節課中，當一個平時不愛發言的同學發現每塊小正方形的大小可以用小數表示時，大多數同學根據以往的經驗，認為是錯的，覺得 可笑。這時作為教師，機要保護哪個同學的自尊心和學習積極性，又要引導學生形成共識。這時的教師“一言不發，默默不語，”起到了意想不到的效果。學生靜下來了，開始了新的思考。真是“此時無聲甚有聲”，起到了潛移默化的作用。