提高小學低年級學生看圖寫話能力的幾點策略

宋娜

[摘 要] 看圖寫話是小學低年級語文教學中常見的練習，面對單幅圖或多幅圖，讓低年級學生能寫出通順連貫的幾句話或一段話，并非是一件容易的事。在寫話過程中，學生常常存在著：觀察圖畫不夠仔細，不能理解圖畫的意思；想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達一個完整的意思；看圖寫圖，一圖一句，語言表達能力差等問題。那如何寫好看圖寫話呢？我在指導學生看看、想想、說說、寫寫的教學過程中切實有效地提高了學生的看圖寫話能力。

[關鍵詞] 小學低年級學生 看圖寫話 觀察 想象 表達

如何正確指導低年級的學生看圖寫話呢？這對于常教低年級的教師來說是一個值得探討的話題。小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養、提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。可低年級的學生卻天真、好奇好動、求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達上卻沒有條理性和連貫性，寫起文來常是“前不著村，后不著店”或重復啰嗦或無話可說，有時還帶有語病。對此，我想從如下內容談談這幾年自己不斷摸索，大膽實踐積累的提高學生看圖寫話能力的幾點策略。

一、指導“觀圖意”，提高觀察能力

看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級的孩子還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。

首先，要讓學生明確觀察目的，讓學生帶著“圖意是什么”的疑問進入圖的情境，有利于學生集中注意力。教師還要善于運用看圖寫話中那些提示性的問題培養學生觀察的目的性。其次，教學生看圖的方法和順序：先整體后局部，先主后次，由近及遠或由遠到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下。掌握看圖的方法，通過仔細觀圖，引導學生弄清畫面事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。

這樣，在敘述時，就能抓住圖意，有詳有略，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、啟發“想圖意”，培養抽象思維能力

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個再創造的過程，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”兒童的想象力是豐富奇特的，看圖寫話又是培養學生抽象思維能力的有效手段之一，因此教師就要利用這一點，對學生進行引導。

“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象，想象是重點，教師要根據教材內容，想方設法把人物的語言、動作、神態，以及周圍所處的環境的想象，以靜致動，進行合理且自由的聯想和想象，使學生觸景生情，以情激趣，打開思路，融入到圖的情境中去，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文并茂，以此來豐富畫面的內容，補充畫面的情節，由此可見這一做法符合兒童從具體形象思維逐步過渡到抽象思維的規律，使學生的思維能力得到很大的發展。如：圖上只有一只打傘的青蛙、一只蜜蜂、一只烏龜、還有一只鴨子，應該怎么說好圖意呢？很多孩子只考慮到他們會互相幫助，于是我提醒學生烏龜和鴨子需要傘嗎？學生很快回答說不需要，那下雨天他們喜歡干什么呢？有的學生說他們會泡澡，有的說會游泳，有的說會做游戲，在我的一句提醒下，學生想到了很多圖畫以外的內容，變得有話可說了，還更好地把握了圖意。

三、誘導“說圖意”，培養口語表達能力

在說的訓練中，我特別注重啟發學生大膽思維、想象、表達，還注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，都注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。例如我在教看圖寫話中的《會動腦筋的小白兔》，出示圖片（第一幅）：小白兔坐在地上，旁邊有個很大的南瓜。我設計了幾個問題，然后鼓勵學生要說出獨到之處，并讓學生在老師設計的問題上看到畫外之畫，聽到畫外之音，寫出畫外之意，同時還要合理的組織情節，避免“鸚鵡學舌”。學生各抒己見，“黑兔姑姑送給小白兔一個大南瓜，可它搬不動，坐在地上想辦法。”“小白兔家的菜地里長出了個大南瓜，小白兔媽媽叫它搬回家，可它搬不動，累得氣喘吁吁，坐在地上只想哭：‘這可怎么辦呢？”……課堂氣氛十分活躍。

總之，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習，先讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后逐步大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中等、特困生，最后安排同桌互說，促使每個學生都能準確、有步驟、有順序說出情節來表達圖意。在說的基礎上再動筆寫，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、訓練“寫圖意”，發展創新思維能力

寫是說的再現。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰寫。”對于初學兒童來說只要把自己的所見、所聞、所思、所感用文字表達出來就行了，不求用華麗的詞匯，不求用生動的語句，但求寫得完整，寫得具體。當然，寫好的學生我們老師要及時進行表揚，并把他們的佳作張貼出來，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到了寫話的樂趣，同時讓他們知道寫話不是一件難事，而是一件十分開心的事情，讓他們喜歡去觀察，樂于把看到的、想到的用文字去表達，那我們教師的指導就可以說事半功倍了。

當然，我們老師還要引導學生多多閱讀課外讀物，使他們在書本以外尋找到更多的寫話材料，這樣才能讓他們在寫話的基礎上逐步邁上寫作的新臺階。我相信：只要他們樂于“看——想——說——寫”，情感之舟就會在知識的海洋里乘風破浪，此時，他們得到的不僅僅是一種享受，更是心靈與寫作上的融合。