讓初中生物課程與學生生活經驗緊密聯系

居玲艷

[摘要] 回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系，將教學內容納入學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系及學生與文化的關系中，初中生物也不例外。

[關鍵詞]初中 生物 生活 經驗 緊密 聯系

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系，將教學內容納入學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系及學生與文化的關系中，初中生物也不例外。

一、創設生活化的情境，激發學生學習生物的興趣

我們可以通過創設情境，從而吸引學生的注意力，進而促進學習興趣的形成。學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此教師要做有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘對學生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。

案例1：在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯系，使學生對知識沒有生疏感。

案例2：講授“生物與環境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

二、教學內容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物新課程標準也明確要求教師要提高主體意識，努力開發生物課程資源，反對那種把教科書當成惟一的課程資源的做法。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在教學內容的選取上從遠離學生生活的理想化內容取向，轉向貼近學生真實生活的“生活化”內容取向。

案例：我在上“動物多樣性的保護”時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪海口市某餐館買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

三、創設生活化空間，組織形式生活化

通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

案例：在教學“環境的污染與防護”一課時，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環境污染問題、危害以及作為一個中學生我們該以什么實際行動來保護環境。

四、作業布置生活化、活動化

通過生活化的作業優化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰術，突出培養學生的動手能力、學會獨立思考和具有創新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

案例：在教學“環境污染”后，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，教師要從書本中走出來，去關注社會生活，在教學過程中努力創設良好的學習情境，讓生活問題走進課堂，讓生物知識走出教室、走進生活、走向社會，以激發學生持久的學習生物的興趣和動力。