基于地理核心素養的高三有效教學探討

林書文

【摘要】2016年福建省高考從自主命題到參加全國卷高考，全省上下十分重視，高三地理的教學備考和之前也應有較大的改變，以適應全國卷命題風格。本文從基于地理核心素養的角度探討高三有效教學中存在的問題和今后教學復習中的一些有效做法，希望對迷茫的高三備考有一定的借鑒。

【關鍵詞】地理核心素養 高三 有效教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0242-01

2016年，在新高考改革背景下，如何進行課堂教學改革，迎接挑戰，地理核心素養所發揮出的作用將越來越大。

一、轉變觀念，聚焦地理核心素養

有人說，什么是素養？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素養。地理核心素養不是一個抽象的概念。高三學生對地理的知識（概念、原理、規律等）、技能、方法、視角、觀念等掌握的多少、熟練程度；以及運用其描述、比較地理事物和現象；闡釋地理聯系和影響，論證、分析、解決實際問題等的敏感度、思維邏輯性等，都為高三學生應具備的地理素養。

在地理學科核心素養中，人地觀念是地理課程最為核心的價值觀（圖1），它包含著正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，分析、理解人地關系狀況，學以致用，是高三學生地理素養的體現。核心素養的培養和高三日常教學是緊密聯系的。在整個高三備考的教學中，應注重培養高三學生地理學習的能力，及把地理知識加以綜合化、解決問題的能力。

圖1

在新高考的背景下，應對挑戰，本人認為應該做好思思想轉變：即從關注知識點的落實轉向到地理素養的養成。只要我們更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，只有這樣，才能更好的適應和應對全國卷。

二、應對新高考，高三教學中易出現的問題

在2016年福建省改為全國卷時，很多老師仍然沿用對付福建卷的方法，認為“以不變應萬變”，在高三地理教學中容易出現以下問題：

如：①將教材內容機械化及大量超標擴展知識內容，把什么都塞給學生，認為多多益善。學生記憶背誦的內容多，知識沒有體系，越多越亂。②過多關注知識和對教材內容的考查而忽視能力的培養，知識本位的色彩很濃。教學中缺乏對邏輯思維的培養。③答題模板限制學生的獨立思考，大量做題，學生越做越疑惑等等。

以上問題的存在和教學思想的僵化，讓我們不得不更多的思考接下來的地理有效教學。

三、滲透地理核心素養的高三有效教學策略

以高考綜合題為例，過去福建的試題，追求大而全，追求區域的綜合性，然而秉承這一復習思維的高三教師所帶出來的學生，在當前全國卷的高考試題面前，卻遇到了“復習的都沒考，考的都沒復習”這樣低效備考的窘境。當前的高考試題往往選擇教材沒有的，非常開放的，一個小主題，切口非常小，不再大而全了。如2015年全國1卷36題的“（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因。（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。”這樣試題不再是橫向的綜合了，而是縱向的逐層探究。在高三的有效復習中，我覺得應該做好以下幾點：

1、以問題探究為引領，培養學生地理邏輯思維----創建有效課堂

在高三的復習中，打破傳統的滿堂灌，改之以問題情境為載體，通過有效設問，激發學生探究的欲望。以2016年福建省單科質檢26題第二小題“分析珀斯冬季風力強勁的原因”為例，可將題目細化分解，拋出小問題：①影響風力大小的因素？②氣溫、地形如何影響風力？③南半球冬夏季溫差有什么差別？通過題目的拆解，降低了難度，讓全體學生都能有參與的動力，鼓勵學生整合知識，運用邏輯主線，嘗試組織答案，老師進行評價。在這樣的復習下，學生的答題能夠逐步規范，思維的邏輯性能越來越嚴謹。

2、以思維導圖為載體，構建知識體系——知識有效記憶

指導和幫助學生積極構建有意義的知識體系，完善學生的知識結構，進行橫向和縱向的知識關聯，尤其是縱向的深挖，符合全國卷的命題風格，十分有必要。為了讓學生更好的掌握，建議讓學生課前先自行構建，然后師生共同探討和完善。

3、以當堂訓練為拓展，提升地理核心素養——提供有效作業，進行有效講評

高三復習中的課堂訓練十分重要，在時間寶貴的高三，如何有效選編好題，做好有效作業，應該考慮以下幾點好題標準：

①所選題目是否立足課標考綱，是否源于現實素材，是否能基于材料推理。②是否注重能力考查，是否凸顯地理素養……

選好題是一項復雜的工程，要結合學情校情，同時需要整個教研組集備組成員通力合作，才能事半功倍。

高三教學中如何有效講評作業和試卷？應該要做到“講透”和“講活”：所謂“講透”，即做到講重點——同類問題規律化；講難點——零散知識系統化；講錯因——解題思路最優化；講能力——思維角度發散化；講技巧——答題模式規范化等。

“講活”可通過以下幾種方式實現：“變”——題型變換，圖表轉換，圖文轉換；“加”——增加設問，增加信息；“減”——試題刪減，信息刪減；“拆”——圖形拆分，材料拆分；“合”——圖表整合，材料整合；“移”——知識遷移，思維遷移……

教師在講評作業時既要對學生進行“指導”，更要凸顯對學生的“引導”，要強調學生的自主探索，把重點放在啟發學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法上。

在福建采用全國卷的大背景下，高三地理教學只有基于地理素養的培養，注重能力提升，才能更有效的備戰國考卷，取得優異成績。

參考文獻：

[1]袁書琪，《地理學科素養的學科能力角度探索》[J]，地理教學，2015（3）

[2]鐘有長，《有效地理作業講評要處理好的六大關系》[J]，中學歷史地理教與學，2014（2）