京津冀協(xié)同發(fā)展背景下工科專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)探析

剛建華

【摘要】現(xiàn)場(chǎng)工程師是現(xiàn)代現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型所急需的人才。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵進(jìn)行了深入了解，明確了實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)中的重要作用，指出了目前工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，構(gòu)建了與現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步提出了現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)工程師 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)措施

【基金項(xiàng)目】本文是河北省教育廳青年基金項(xiàng)目《京津冀協(xié)同發(fā)展背景下地方高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的研究》（課題編號(hào)：QN2016325）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0230-01

2010年6月，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)教改項(xiàng)目，旨在通過(guò)校企合作培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

滄州師范學(xué)院作為一所新建地方本科院校，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于立足滄州，面向京津冀協(xié)同發(fā)展區(qū)域，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，服務(wù)于生產(chǎn)、管理一線的、解決工程實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。它與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)要求高度一致。因此，深入了解現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵，探索工科專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)措施，是新建地方本科院校工科專業(yè)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑，更是深入實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，促進(jìn)我國(guó)新型工業(yè)化道路發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵

現(xiàn)場(chǎng)工程師就是在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位上，用科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題的應(yīng)用型人才，他們不僅給產(chǎn)品提供技術(shù)支持，包括咨詢解答、故障分析和排除、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)、產(chǎn)品培訓(xùn)等，還負(fù)責(zé)制定相關(guān)的、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)等技術(shù)文檔，是連接普通技術(shù)操作人員和研究工程師的橋梁。他們既要領(lǐng)會(huì)、理解、落實(shí)研究人員的設(shè)計(jì)意圖，又必須通過(guò)加強(qiáng)集體協(xié)作以解決實(shí)際問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)他們的努力才能使研究型人才的研發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用[1]。

二、目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)工程師是應(yīng)用型人才，所以必須要具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)能力，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)能力。雖然現(xiàn)在應(yīng)用型工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式多樣，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重顯著增加，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也有一定的提升作用，但因?yàn)榉N種原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是存在這樣或那樣的問(wèn)題，與企業(yè)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)能力的要求還相差甚遠(yuǎn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性項(xiàng)目較少。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證，試驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單粗糙，學(xué)生不必要去需考慮工程條件和工程因素，在某種程度上只能提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因?yàn)槿鄙賹?duì)試驗(yàn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、修改、調(diào)試、分析等提升學(xué)生分析問(wèn)題能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以并不能提升學(xué)生解決具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

學(xué)生參與科研項(xiàng)目較少。學(xué)生的科研意識(shí)比較薄弱，總覺(jué)得科研項(xiàng)目遙不可及，慢慢就喪失了科研興趣。即使一些學(xué)生參與了教師的科研項(xiàng)目，但是也只是做一些事務(wù)性工作，不能深入科研項(xiàng)目，也不能對(duì)科研項(xiàng)目的整體工作有深入體驗(yàn)，不能鍛煉學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力。

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)較困難。校企合作因?yàn)槿狈τ行У谋Ｕ蠙C(jī)制，因?yàn)閷W(xué)生不能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，這就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不夠，因此很多企業(yè)不愿意去接納實(shí)習(xí)學(xué)生。即使一些企業(yè)接納了學(xué)生實(shí)習(xí)，也只是以參觀的形式，基本都流于形式，不能真正提高學(xué)生的工程能力和現(xiàn)場(chǎng)能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較弱。雖然很多畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來(lái)源與企業(yè)，來(lái)源與實(shí)踐，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏工程分析能力和實(shí)踐能力，對(duì)題目的理解還停留在理論層面，導(dǎo)致一些設(shè)計(jì)結(jié)果雖然理論上滿足要求，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻是行不通。

學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)能力不是憑空出現(xiàn)的，而是從教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作、教學(xué)模式等多方面不斷求索，構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系，創(chuàng)造多種教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段和方法。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化理論與實(shí)踐相融合，融入職業(yè)技能培訓(xùn)，注重工程意識(shí)的灌輸，加強(qiáng)工程能力和現(xiàn)場(chǎng)能力的培養(yǎng)[2]。

三、培養(yǎng)措施

1、建立有自己特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。探索建立“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力+綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及課外科技活動(dòng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、人文素質(zhì)培養(yǎng)等相結(jié)合，為京津冀協(xié)同發(fā)展與建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2、建設(shè)突出能力培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。工科專業(yè)以培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線解決實(shí)際問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”作為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本定位，具有較扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。在課程結(jié)構(gòu)、體系等建設(shè)中將突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置模式。

3、實(shí)施“項(xiàng)目化”產(chǎn)學(xué)研合作教育方式。就是將綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、綜合課程設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)一線相結(jié)合，題目源于企業(yè)，并且成果應(yīng)用于企業(yè)中，校企雙方優(yōu)化教育資源，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

“項(xiàng)目化”合作教育模式，能夠提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合技能，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

4、構(gòu)建與現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系（以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例）

根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)從過(guò)去的“輔助”的地位提升到與理論教學(xué)并重的地位，建立了“四步式”實(shí)踐教學(xué)體系。

第一步：以課程實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和基礎(chǔ)專業(yè)技能，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練；

第二步：以綜合課程設(shè)計(jì)、電氣控制實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的電氣工程應(yīng)用能力；

第三步：以學(xué)生課外科技活動(dòng)、崗位技能培訓(xùn)等工作的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程能力和初步的研發(fā)能力；

第四步：以畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到職業(yè)化實(shí)踐能力的發(fā)展。

通過(guò)構(gòu)建并實(shí)踐“四步式”循序漸進(jìn)、四年培養(yǎng)不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生具備電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本工程實(shí)踐能力，能在與電氣工程有關(guān)的自動(dòng)控制、信息處理及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技術(shù)領(lǐng)域從事系統(tǒng)研制、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)等工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]史銘之.技術(shù)本科卓越現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)探析[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：61-66

[2]楊宗強(qiáng)，李杰，劉春英，李廣輝.構(gòu)建“三層次五階段”實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)應(yīng)用型工科院校學(xué)生工程能力[J]，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014.7