適時點燃“星星之火”

桂金云

【中圖分類號】G252.8；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0229-01

【背景】

“上課要做到三不，不許東張西望，不扯與課堂無關的東西，不能插嘴”，我曾將這種方法運用于自己的教學，加強課堂管理，但是有一次，這樣的“三不”要求，沒能管住學生活躍跳動的思維“火花”，在班級迅速引起了“燎原之勢”，把整個課堂推向高潮，上了一節教師輕松，學生開心的課。課后反思，遂將“三不”調整為“三要”，即“要敢于思考，要大膽發言，要敢于挑戰權威”。

【教學過程】

1.星星之火

中國近代史就像《黃河大合唱》，低沉不失奮進的調，學習中國近代史低沉的是心，而不是頭。

在上《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》，在沉重的音樂中讓學生開始靜靜的緬懷那段沉重的歷史，學生課前默默的讀著，思考著什么，似乎也進入了我設置的情景中去。

首先，通過一段視頻，讓學生感知、了解這段歷史，接著我設置了兩組圖片：一組題目是“憶往昔”：曾經的“人間奇跡”，連續播放圓明園曾經的輝煌燦爛的圖片，學生在下面紛紛驚嘆不已，另一組圖片題目是“看今朝”：如今的“萬園之園”。其中，萬園之園我用了雙引號，讓學生明白如今的萬園之園里有的只是無盡的遺憾和不休的嘆息罷了，通過材料對比，果然達到了效果，學生很是安靜，低著頭不語，似乎慢慢咀嚼著這無法言語的痛，班里一片安靜，似乎在緬懷。我有心留了一點時間，讓學生去反思，體會。

安靜的似乎能聽到學生難過的喘息的時候，這時候突然有個學生站了起來，說了句：“老師，我不明白為什么他們要這樣做，真的很可恨，我恨不得把法國的盧浮宮燒了。”一語激起千層浪，學生軒然大波，紛紛響應，義憤填膺，小小憤火，大有燎原之勢。

2.燎原之勢

這樣的情況下，我知道我撲火的結果只能是火上澆油，弄不好的話還可能是“飛蛾撲火”，但是怎么辦呢，學生的愛國情感值得肯定，學生的正義之心值得褒獎，但是學生的想法過于偏激，想到了恨，想到了復仇，這些想法固然令人擔心，但是想想我們大人何嘗沒動過這樣恨的念頭啊？只不過單純的孩子說出來，而且引起了共鳴罷了。怎么辦？簡單說教，強制其接受我的觀點肯定不行，同學們忘了我們早就立過的戒律，不許插嘴，不過我忘了，我覺得他們的提問挺好，只不過我真的一時不知道如何應對。

“老師，我真的痛恨兇殘的英法聯軍，連法國雨果都說他們是兩個強盜”。

“老師我們國家現在有足夠的經濟實力去恢復，圓明園往日的輝煌，讓今天的人們也感受當年的情景，應該重新建立，告訴世界我們的強大！”

“我覺得重建意義不大，花費大量人力物力不說，最重要的是圓明園今天的存在就是它的價值，它時時刻刻警示人們勿忘國恥。”

還沒等我說話，又有學生站起來，“我覺得要中國建設這么大的工程，僅僅向西方國家說明我們有這個實力去做這個事情了，那是虛榮的表現，花這么多的錢去建這么大工程，倒不如支援西部地區，建設學校好了；況且留點傷疤在那，倒還能時時刻刻警示我們，人往往容易好了傷疤忘了疼，留點傷疤在那，倒還能時時刻刻警示我們，勿忘國恥。”

“我覺得應該建一半，留一半最好，一半作為旅游資源，一半警示后人……”（還沒說完，全班爆笑，但是想想，也不無道理）

“要重建，應該讓毀壞的人去建！”（掌聲響起）。

學生談論的話題由恨談到了重建，很是熱烈，聽著他們七嘴八舌的討論，很是感動，多么智慧的孩子啊，思維是世界上最美的花朵！

討論的差不多的時候，一個平時不怎么說話的孩子也站起來，怯生生的說：“老師，記住歷史不等于記住仇恨，這是已故南京大屠殺幸存者李秀英的遺言，我們記住了火燒圓明園的史實，記住了因為落后而帶來的教訓，如果記住仇恨，悲劇就有重新發生的可能。火燒盧浮宮的想法是很不可取的。”好一個“記住歷史不要記住仇恨”！真是眾里尋他千百度，這句話給了我很大觸動，這不恰恰是培養學生正確價值觀的切入點嗎？

真理越辯越明，一句話讓學生靜下來了，討論到這一切都是不言而喻的。

“同學們的表達很精彩，也很有說服力，面對歷史，我們要思考的很多，但是痛定思痛，謹記歷史留給我們的經驗和教訓是彌足可貴的。‘記住歷史，不要記住仇恨！，可往往‘記住仇恨是容易的，記住歷史卻很難，比如對待這段歷史大家表現更多的是憤恨，有時甚至會有報復心態。這是不明智的，我們要站在歷史的高度，清醒理智的看待歷史，愛國需要有一個清醒的頭腦，我們現在最需要的是強大，是不再重蹈近代史的覆轍。不管怎樣的悲劇都是人類不希望看到的！學習歷史應該記住該記住的，忘記該忘記的，正視這段歷史我們能更加珍惜現在幸福的生活，理性的看待這段歷史，讓我們真正懂得和平的意義，珍愛和平，維護和平！

【教學反思】

通過本次討論課，讓我深深懂得把握課堂教學時，應該像“放風箏，放飛學生的思維，重視學生發散思維的培養，同時也要重視學生主體性的發揮，關注學生情感、態度與價值觀的形成。

1.重視學生發散思維培養

中學生思維獨立性和批判性有了顯著的發展，他們往往用一種批判的眼光看待他人的觀點，但由于個人生活經驗和欠思考等方面的原因，使得他們看待問題時，出現偏激、片面，問題浮于表面的傾向，在教學中要鼓勵學生積極提問，對學生的問題要報以尊重和贊賞的態度，不能置若罔聞，更不能批評指責，這樣才能學生的思維才能夠發散開去。

2.重視學生主體性的發揮

在新課改形式下，課堂教學重點發生了改變，教師不再是課堂教學的中心，中心轉化為學生是學習活動的主體，課堂教學中應注重學生的主體性發揮，歷史課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，分析和解決問題的方法，課堂教學中教師要努力營造“大膽問、大膽想、大膽說”課堂氛圍，從“要你說，要你問，要你想”轉變為“我要問，我要想，我要說”。本課學生能大膽提出自己的觀點，大膽說出自己的想法，充分的發揮了主動性，在主動性發揮的同時，進行了有效的自我教育。

3.關注學生情感、態度與價值觀的形成

現代教學要求我們進入認知和情感和諧統一的軌道上來，況且青少年學生正處在長身體、長知識的黃金時期，也是價值觀形成的最佳時期。所以在歷史教學中，我們要致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，本課將情感、態度、價值觀有機的滲透到歷史教學中，成為整個教學內容的血肉和靈魂。