淺談歷史文獻(xiàn)在歷史教學(xué)中的作用

金世光

【摘要】新一輪課程改革提出新的教學(xué)理念的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)這一目標(biāo)，本論文研究的主要目的是想通過對(duì)文獻(xiàn)的不同類型和相應(yīng)的功能、作用的分析來闡述圖表、文獻(xiàn)的價(jià)值與開發(fā)狀況，利用的現(xiàn)狀，開發(fā)與實(shí)施的幾點(diǎn)思考，來達(dá)到廣大師生共同關(guān)注教學(xué)相長的目的。

【關(guān)鍵詞】歷史文獻(xiàn) 應(yīng)用性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0219-02

1.緒論

1.1 研究背景

歷史上留下來的地圖、圖片、實(shí)物資料、文字可以說是浩如煙海。新課程改革要求廣大教育工作者要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此從某種意義上講，圖表、文獻(xiàn)的講解、運(yùn)用制約著整個(gè)課程改革的成敗。歷史新課程注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在新課程實(shí)施中，新的課程理念、新的課程結(jié)構(gòu)（模塊化的結(jié)構(gòu)）、新的教學(xué)策略、以及新的教學(xué)思路為廣大中學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)機(jī)遇和全新的學(xué)習(xí)感受，但同時(shí)也給習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的歷史教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快地適應(yīng)新課程教學(xué)理念，充分利用教材中提供的大量文獻(xiàn)、圖片，多層次、多視角、多類型、多形式地為學(xué)生提供更多的選擇空間，以利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，是每一個(gè)實(shí)施新課程的歷史教師必須面對(duì)的問題。本文將研究圖片、文獻(xiàn)在教育教學(xué)中的導(dǎo)向、作用等重要功能及從某種意義上給學(xué)生以一定的啟示，這對(duì)歷史新課程的順利實(shí)施有著重要的作用，因此做這方面的研究是有一定意義的。

1.2 歷史文獻(xiàn)在歷史教學(xué)中的價(jià)值

教學(xué)中歷史圖片、文獻(xiàn)的大量講解、充分運(yùn)用，也是歷史學(xué)科教學(xué)自身建設(shè)的重要生發(fā)點(diǎn)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)為每位學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、探究性、合作性地學(xué)習(xí)，但是千萬不能忽視教師的引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？這要求教師在一定程度上不能把固有理論、觀點(diǎn)完全照搬照抄地教授學(xué)生，而應(yīng)合理地策劃、安排各種學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)，如組織課堂討論、收集相關(guān)原始圖片、文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解第一手材料，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們敢于懷疑前人、勇于探究。通過圖片的分析、材料的講解，使學(xué)生能站在更公正、更全面的立場上而不囿于某種定論。提醒學(xué)生歷史的因果因素是相當(dāng)復(fù)雜的，主觀愿望與客觀效果有時(shí)一致，有時(shí)完全悖離是經(jīng)常出現(xiàn)的，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑評(píng)論。對(duì)于過去發(fā)生的事件而言，其客觀性是不依人的意識(shí)而獨(dú)立存在的。而歷史科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，又必須依賴人們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，任何歷史研究都不可能絕對(duì)排斥人的主體活動(dòng)。將歷史學(xué)科建設(shè)成類似純自然科學(xué)的模式，似乎是沒有可能的。因?yàn)闅v史是不能重演的，其規(guī)律性只是在一定的具體條件下才有效。從另一個(gè)角度來講，我們也沒有必要那樣做，從現(xiàn)實(shí)的角度看，處在不同時(shí)代的人都會(huì)有各自不同的社會(huì)問題，而這些問題又會(huì)要求我們以批判意識(shí)根據(jù)以往的所謂客觀史實(shí)重新作出與時(shí)俱進(jìn)的闡釋。同時(shí)也適當(dāng)?shù)亟榻B歷史唯物主義與辯證唯物主義理性認(rèn)知的方法，怎樣理解歷史與階級(jí)的局限，怎樣認(rèn)識(shí)事件的功績與不足，怎樣把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，這樣使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以史實(shí)支持觀點(diǎn)的方法，并逐漸形成批判性思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和科學(xué)的唯物史觀即論從史出。另外，在教學(xué)過程中多給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步提高其歷史學(xué)科能力。

2.歷史文獻(xiàn)實(shí)際使用的過程是師生之間互動(dòng)的重要紐帶

歷史不可逆，它不會(huì)再上演，無形又無色，不能直接看見或是觸摸到！人們認(rèn)知?dú)v史的唯一途徑，就是要借助于相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，具體包括歷史古跡“文字圖表”文物文獻(xiàn)等，人們通過對(duì)這些資料的重復(fù)觀察和再造情景的想象，擺脫時(shí)間空間的約束，形成自己對(duì)歷史的認(rèn)知，進(jìn)一步形成歷史理念和歷史常規(guī)，在中學(xué)階段的歷史教學(xué)過程中，要秉承提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的目標(biāo)，讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)歷史來提升自己的綜合能力，學(xué)會(huì)做人做事"學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候要借鑒歷史教學(xué)過程中的的新理念！因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮歷史資料的特殊作用，指導(dǎo)學(xué)生們更深層次地理解文獻(xiàn)內(nèi)容，知道文獻(xiàn)背后的具體原因“具體特征”事件性質(zhì)和造成的后期影響，提取并深度分析文獻(xiàn)的有效知識(shí)讓文獻(xiàn)本身變的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們對(duì)文獻(xiàn)產(chǎn)生情感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.使用歷史文獻(xiàn)的作用在于能夠提升教師們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能

在學(xué)習(xí)新的課題和培養(yǎng)學(xué)生們能力時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谥獣詺v史文獻(xiàn)的基本內(nèi)容的同時(shí)，更深層次地提升自己的閱讀文獻(xiàn)的能力，提高自己通過各個(gè)方法獲知?dú)v史資料的能力；學(xué)生們通過對(duì)這些歷史資料的學(xué)習(xí)分析“綜合比對(duì)”歸納總結(jié)等基本認(rèn)知來提升他們的分析問題“解決問題的能力！所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，既要研討教法，又要研究學(xué)法！教學(xué)本身即是一門藝術(shù)，更是一門技術(shù)，教師的教學(xué)策略是否專業(yè)，絕大多數(shù)取決于他們對(duì)教學(xué)技術(shù)的掌握！怎樣能把文獻(xiàn)講的更有趣”更貼近現(xiàn)實(shí)的生活，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？首先要求教師們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)習(xí)教學(xué)歷史文獻(xiàn)的同時(shí)，廣泛查閱和課文相關(guān)的教學(xué)資源，例如，相關(guān)的歷史名著富有故事性的歷史文獻(xiàn)等等，老師講課之前，弄清各課目的前后關(guān)聯(lián)，在講授時(shí)，要使用查閱的歷史資料，并盡可能地和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

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