幼兒園常規(guī)教育在音樂活動(dòng)中的巧妙滲透

楊爍寧

【摘要】對(duì)班級(jí)常規(guī)的適應(yīng)是幫助幼兒建立良好社會(huì)適應(yīng)能力、融入集體的第一步，但幼兒園的一日常規(guī)并不少，而幼兒由于年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的限制，教師簡單的常規(guī)說教讓具體形象思維占主導(dǎo)的小班幼兒強(qiáng)行記憶是不太可行的。因此本文提出利用音樂作為手段幫助幼兒建立良好的常規(guī)意識(shí)，讓幼兒在快樂的情緒體驗(yàn)和音樂欣賞中記住常規(guī)并內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 音樂 常規(guī)養(yǎng)成 行為習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0198-03

當(dāng)前小班幼兒的常規(guī)習(xí)慣不容樂觀。剛?cè)雸@的小班幼兒，由于生活環(huán)境、生活習(xí)慣，交際關(guān)系的突然變化，每天的生活中有了新的任務(wù)和要求，不能隨心所欲而要遵守集體生活的規(guī)則。然而，面對(duì)新環(huán)境，許多幼兒不同程度會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的焦慮情緒甚至恐懼感，典型的表現(xiàn)是愛哭鬧、不吃飯、不合群、行為散漫等，這對(duì)教師來說是管理上的一個(gè)挑戰(zhàn)。幼兒要盡快融入集體生活就必須學(xué)習(xí)幼兒園的班級(jí)常規(guī)，而幼兒的一日常規(guī)并不少，讓具體形象思維占主導(dǎo)的小班幼兒強(qiáng)行記憶是不太可行的。如何幫助幼兒順利渡過這一階段盡快學(xué)會(huì)常規(guī)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是教師一直探索的問題。

一、小班幼兒常規(guī)教育的傳統(tǒng)做法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)，對(duì)其在學(xué)習(xí)、生活上能夠保持獨(dú)立性、自主性具有的重要意義。反思我們傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育手段卻存在很多的問題，往往忽視幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)，簡單甚至暴力的灌輸常規(guī)，使得幼兒始終無法把常規(guī)內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣。

1、單一說教

在實(shí)施幼兒常規(guī)教育的過程中，都是以教師的反復(fù)說教為主。教師不斷的對(duì)幼兒們提出各種要求，要求幼兒們遵守紀(jì)律，并反復(fù)提醒督促，如要排隊(duì)就餐、上廁所，不能插隊(duì)；要先洗手，再吃飯；游戲結(jié)束要記得整理；午睡時(shí)要安安靜靜，不影響其他人……幼兒們都在教師的威嚴(yán)和督促下被動(dòng)的去遵從，去執(zhí)行，一旦沒有教師的提醒，幼兒的行為又恢復(fù)成原來的樣子，可見幼兒沒有把幼兒園的常規(guī)內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣。這就是為什么我們經(jīng)常聽到家長的抱怨：“為什么小孩在幼兒園里會(huì)乖乖自己吃飯，回到家就要家人追著喂飯，甚至不肯吃飯呢？”“為什么在幼兒園里會(huì)自己整理玩具，整理書包，在家時(shí)都是一團(tuán)亂且不會(huì)整理了？”

2、機(jī)械訓(xùn)練

很多教師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中的規(guī)則意識(shí)，對(duì)幼兒的常規(guī)教育和實(shí)施方法都過于刻板、機(jī)械，而忽略了考慮幼兒的個(gè)性需要。如課間時(shí)，教師為了維持好班級(jí)秩序，總會(huì)組織幼兒們分組去完成喝水、上廁所的任務(wù)，即使不想上廁所、喝水的幼兒也會(huì)在教師的要求下不得不和其他幼兒一起完成，然后完成任務(wù)后就要求幼兒們趴桌子上休息。再比如課堂上，教師總會(huì)喊類似：“一二三、靜下來”這樣的口號(hào)，讓幼兒安靜下來，這樣的常規(guī)訓(xùn)練法操作簡單，效果明顯，使班級(jí)的秩序井然，課堂安靜。但這種簡單劃一的機(jī)械訓(xùn)練也違背了《指南》、《綱要》要求的尊重幼兒的個(gè)性需要，忽視了幼兒的個(gè)人意愿，抹殺了讓幼兒發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。

3、消極評(píng)價(jià)

為了肯定和鼓勵(lì)遵守常規(guī)的幼兒，教師總會(huì)大力表揚(yáng)，并對(duì)其表現(xiàn)的更為友善，而對(duì)違反常規(guī)的幼兒，教師或者批評(píng)或者限制其不良行為，讓其乖乖坐著不許參加游戲活動(dòng)以示懲罰。而幼兒又是特別在意教師和同伴對(duì)自己的看法，因此為了獲得教師的贊許避免被批評(píng)而不得不遵守。吃飯快的可以獲得教師的表揚(yáng)，于是幼兒們就狼吞虎咽的把飯吃完了，或者有的本來能吃一碗飯的，卻只要求吃半碗飯；繪本閱讀課上安靜的看書的可以獲得教師的表揚(yáng)，于是有的幼兒就算有什么疑惑想問也不問了；游戲結(jié)束后能主動(dòng)把玩具收拾起來放回原處的可以獲得表揚(yáng)，于是為了少收拾一些，幼兒們?cè)谟螒驎r(shí)就總是只玩?zhèn)€別的簡單玩具……可見，教師的消極評(píng)價(jià)使得幼兒為了獲得教師的贊許而不得不一味的遵守常規(guī)，說明幼兒的習(xí)慣不是養(yǎng)成了常規(guī)，而是好好表現(xiàn)為博得教師的表揚(yáng)。

可見，傳統(tǒng)的單一說教、機(jī)械訓(xùn)練、消極評(píng)價(jià)式的常規(guī)教育不僅教育效果不佳，無法讓幼兒把常規(guī)內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣，更忽視了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性發(fā)展需要而收效卻甚微。因此我們需要探索新的有效的常規(guī)培養(yǎng)方法，以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展和興趣所需，使幼兒能自覺學(xué)習(xí)常規(guī)并內(nèi)化為自身良好的行為習(xí)慣。

二、在音樂活動(dòng)中滲透常規(guī)教育的必要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間教育目標(biāo)的滲透，這既是《指南》對(duì)教師的要求，也符合幼兒的需要。既然小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進(jìn)行常規(guī)記憶，教師可以選擇一些具有趣味性的、符合幼兒興趣特點(diǎn)的教育形式，比如音樂。固定的音樂活動(dòng)能夠讓幼兒更熟悉。教師將幼兒喜歡的音樂與常規(guī)結(jié)合在一起，能夠迅速吸引幼兒們的注意力，使幼兒從聽覺、歌唱、念謠等多方面獲得與音樂相關(guān)的體驗(yàn)，在音樂中讓幼兒輕松記住常規(guī)，并逐步內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動(dòng)行為時(shí)，教師再在原基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的更換或改變。鞏固常規(guī)行為依靠感興趣的方式進(jìn)行更能夠激起幼兒的成就感、熟悉感，從而幫助幼兒獲得自信的表現(xiàn)。

因此本文以音樂在小班幼兒一日活動(dòng)中合理運(yùn)用的實(shí)踐作為手段，研究小班幼兒常規(guī)養(yǎng)成的策略。

三、在音樂活動(dòng)中滲透常規(guī)教育的實(shí)踐嘗試

將音樂與常規(guī)教育進(jìn)行融合不是隨便給幼兒一段音樂，讓幼兒聽到音樂就遵守相應(yīng)的常規(guī)，也不是一蹴而就地引導(dǎo)并要求幼兒完成活動(dòng)，而是需要教師用心進(jìn)行音樂設(shè)計(jì)，以巧用節(jié)奏、創(chuàng)編歌曲、合理運(yùn)用純音樂等方式，巧妙地將音樂滲透到一日常規(guī)教育中去，使幼兒在愉悅的音樂體驗(yàn)伴隨規(guī)范的常規(guī)操作的過程中形成良好的常規(guī)意識(shí)。

1、寓常規(guī)于歌詞，讓幼兒邊唱邊做

“學(xué)唱歌”在幼兒眼中是一種本領(lǐng)，有簡單旋律的歌唱活動(dòng)是幼兒很喜歡并樂于模仿的。教師將歌唱與生活常規(guī)結(jié)合在一起，既能夠讓幼兒獲得輕松、愉悅的感受，又使原來死板的常規(guī)教育也逐漸開始靈動(dòng)起來，這種氛圍的營造對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

教師在日常的生活中，可以自己簡單地創(chuàng)編一些常規(guī)歌曲；或者使用幼兒比較喜歡的歌曲中的旋律填入與常規(guī)有關(guān)的歌詞，引導(dǎo)幼兒學(xué)唱，并邊唱邊做，獲得行為的內(nèi)化與鞏固。如：小班幼兒去洗手時(shí)，常出現(xiàn)玩水，久久不離開的現(xiàn)象，教師為了解決這個(gè)問題，開始引導(dǎo)幼兒使用歌唱的方式進(jìn)行調(diào)整。教師將幼兒熟悉的《兩只老虎》歌詞做了改編：“打開龍頭，洗洗小手，搓搓搓，搓搓搓，輕輕打上肥皂，我們?cè)俅暌淮辏ㄖ貜?fù)歌唱），沖干凈，沖干凈”引導(dǎo)幼兒邊洗手邊唱歌。幼兒在游戲后，時(shí)常會(huì)忘記或沒有意識(shí)收整玩具，教師將《小兔子乖乖》做了改編：“小朋友乖乖，游戲結(jié)束了，我們一起，將玩具整理，把它放回籃子里，放到柜子上，下次再來玩”，在幼兒游戲結(jié)束時(shí)教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒唱這首熟悉旋律，簡單的歌詞將洗手和收玩具的過程簡單地呈現(xiàn)了出來，幼兒在一邊歌唱、一邊洗手和收玩具的過程中，獲得了對(duì)歌詞的認(rèn)知，同時(shí)也形成了對(duì)常規(guī)的了解。

在幼兒園中進(jìn)行的歌唱、歌詞創(chuàng)編等，并不需要唯美的歌詞，只需要教師使用幼兒能夠了解的語言融入其中，讓幼兒易于理解、能夠在理解的基礎(chǔ)上實(shí)踐出來，就是最適合幼兒的創(chuàng)編方式了。

2、巧用節(jié)奏念謠，讓幼兒在玩中學(xué)

幼兒對(duì)節(jié)奏有著天生的感知，教師在小班教育教學(xué)中，利用節(jié)奏幫助幼兒獲得的常規(guī)習(xí)慣時(shí)，可以將語言與節(jié)奏結(jié)合在一起，這樣一來就能夠使幼兒在感受節(jié)奏的同時(shí)熟悉到與常規(guī)相關(guān)的語言，并在重復(fù)念誦、實(shí)際行動(dòng)的過程中獲得一定程度的常規(guī)認(rèn)知。

在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)時(shí)，為了讓幼兒能夠不推不擠，我設(shè)計(jì)了簡單的語言節(jié)奏念謠：“小小螞蟻?zhàn)咦咦遼一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)|你先我后|不著急|準(zhǔn)備好了就出發(fā)|”，當(dāng)準(zhǔn)備出去玩或需要排隊(duì)時(shí)，我就會(huì)對(duì)幼兒說：“小小螞蟻排隊(duì)啦”，聽到教師的這句話，幼兒即開始跟著從頭念謠，同時(shí)教師對(duì)幼兒提出要求，一邊念一邊踏腳走過來排隊(duì)。經(jīng)過了幾次游戲的訓(xùn)練，幼兒很快就掌握了這個(gè)語言節(jié)奏念謠，在節(jié)奏的控制下，幼兒行走的腳步也就相對(duì)沒有一擁而上那么快了。而對(duì)于小班幼兒經(jīng)常尿褲子，教師通過觀察了解到不會(huì)脫、提褲子是其中原因之一，于是設(shè)計(jì)了念謠：“大小便不羞羞|小朋友能做好|兩只小手抓褲腰|向下一拉到膝蓋”當(dāng)遇到有類似情況時(shí)，教師就一邊示范一邊念給幼兒聽，經(jīng)過多次跟念幼兒在如廁時(shí)都能夠根據(jù)念謠完成相應(yīng)動(dòng)作。

念謠與常規(guī)的結(jié)合讓幼兒感受到生活中處處都是游戲，游戲的引領(lǐng)讓幼兒更主動(dòng)地配合著教師學(xué)習(xí)常規(guī)，這是打好基礎(chǔ)的第一步。教師需要注意，在小班的節(jié)奏語言中，教師不能使用過于復(fù)雜的節(jié)奏，最好使用固定節(jié)拍中的四拍節(jié)奏引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在進(jìn)行語言節(jié)奏的同時(shí)獲得一定的成就感。

3、音樂融入提示，展現(xiàn)常規(guī)教育自然性

除了讓幼兒自己進(jìn)行節(jié)奏念謠、歌唱，教師還可以直接用音樂播放設(shè)備播放音樂，使幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)獲得音樂提示。很多幼兒園在午餐開飯前，使用播放音樂的形式讓幼兒安靜坐好，等待吃飯。教師可跳出這個(gè)框框，將音樂播放的方式運(yùn)用到更多的常規(guī)培養(yǎng)行為中，使用設(shè)備播放并組織幼兒進(jìn)行游戲，以此加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

如：在上廁所時(shí)，教師播放《火車轟隆隆》的音樂，提示幼兒一個(gè)跟著一個(gè)走，不搶不爭不著急；在玩玩具結(jié)束時(shí)，教師播放起《玩具兵進(jìn)行曲》，讓幼兒能夠主動(dòng)地收拾玩具，進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)；在放學(xué)回家前，需要幼兒自己將物品收拾到自己的書包里時(shí)，教師可播放《放學(xué)歌》，還可以與幼兒先做《放學(xué)歌》的律動(dòng)，再進(jìn)行物品的收拾，使幼兒逐漸形成良好的習(xí)慣。在音樂的播放中，幼兒不僅僅獲得了對(duì)音樂美的欣賞，也在一次次的重復(fù)行為中獲得了常規(guī)習(xí)慣的內(nèi)化，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。

四、在音樂活動(dòng)中滲透常規(guī)教育的成效闡述

1、幼兒常規(guī)養(yǎng)成的成果描述

經(jīng)過一段時(shí)間音樂與活動(dòng)的匹配，幼兒在沒有音樂的環(huán)境下，行為習(xí)慣也開始變得規(guī)范起來。小班幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境和集體生活，遵守幼兒園的行為規(guī)范，養(yǎng)成了幼兒園統(tǒng)一的作息、用餐習(xí)慣，并主動(dòng)幫教師維持班級(jí)紀(jì)律和活動(dòng)秩序。在個(gè)人事務(wù)上，可以做到自己的事情自己解決，獨(dú)立完成用筷子吃飯，穿脫衣服鞋子，自行上廁所，收拾書包玩具等。在文明禮儀上，做到見到老師問好，同伴間謙讓友好，對(duì)待父母懂得感恩。總之，用音樂串聯(lián)幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒常規(guī)的養(yǎng)成取得了明顯的效果。

2.后期的調(diào)整和優(yōu)化

新時(shí)代的教師樂于求新求變，但是對(duì)班級(jí)中使用的常規(guī)音樂來說，則不應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)變化，因?yàn)樾“嘤變旱挠洃洸⒉荒苤С炙麄儾煌５剡M(jìn)行規(guī)則記憶，鞏固的行為依靠熟悉的方式，因而固定的音樂活動(dòng)能夠讓在熟悉的基礎(chǔ)上形成能力的發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動(dòng)行為時(shí)，教師再在原基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的更換或改變。如：從開學(xué)開始，教師就引導(dǎo)幼兒使用簡單的歌曲旋律熟悉上課時(shí)發(fā)教具的動(dòng)作：“小腰挺直頭抬起，小腳并攏小手放膝蓋。”當(dāng)幼兒完成這個(gè)動(dòng)作，教師的教具就發(fā)到幼兒手上，此時(shí)幼兒就可以自由地玩教具了。在教師唱了幾次以后，幼兒就能夠跟著一起唱了，他們?cè)谧龅臅r(shí)候也特別自信地邊唱邊做，而集體的行為，則給了幼兒更多的歸屬感。

教師在幫助幼兒使用音樂進(jìn)行了常規(guī)認(rèn)知以后，還需要幫助幼兒進(jìn)行強(qiáng)化記憶。引導(dǎo)幼兒在不同的活動(dòng)中同時(shí)進(jìn)行規(guī)則音樂活動(dòng)，比如教學(xué)活動(dòng)中、游戲過程中滲透，讓幼兒對(duì)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的音樂活動(dòng)有更深入的了解和記憶，從而使幼兒的規(guī)則意識(shí)在不斷重復(fù)的過程中獲得鞏固。如：不管在教學(xué)中，生活中還是游戲中，只要是遇到需要排隊(duì)的時(shí)候，教師都按照在平時(shí)生活中的樣子，對(duì)幼兒說“小小螞蟻排隊(duì)啦”，讓幼兒能夠時(shí)時(shí)了解排隊(duì)的常規(guī)。幫助幼兒遷移，也就是幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)，有了多次運(yùn)用，才能增強(qiáng)記憶并形成內(nèi)化。

結(jié)語

幼兒園常規(guī)是幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的重要一步，也是幼兒形成良好習(xí)慣的開始。面對(duì)小班的幼兒，強(qiáng)行要求幼兒遵守常規(guī)肯定是不可取的，使用具有趣味性的、幼兒能力所及并樂于接受的方式才是可行的。在常規(guī)學(xué)習(xí)中，音樂的加入能夠讓幼兒在具有游戲性的節(jié)奏、旋律中獲取自主性的行為，并在熟悉的基礎(chǔ)上形成行為習(xí)慣的發(fā)展。可以說，這是幫助幼兒獲得常規(guī)培養(yǎng)的最好的方式之一。

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