高效政治課堂教學，要有高質量教學問題

邱昌林

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0171-02

《思想政治課程標準》提出：“不僅考慮思想政治自身的特點，更應遵循學生學習思想政治的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成思想政治模型并進行解釋與應用的過程……”

即這段話我們可以解讀思想政治教學要“以生為本、以學為中心”的教學理念。

那么如何體現這種教學理念呢？如何突出學生學習主體地位？因創設合理教學問題，讓學生可以參與到課堂學習過程中來。

問題是思想政治學習的核心、心臟，問題設計是教學的核心，思想政治課堂教學過程就是解決問題的過程，即“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”。因此思想政治問題設計的好壞、質量高低等等就直接影響整個課堂教學效果，做好思想政治課堂問題設計意義非凡。

我們一起來看下面兩位老師以【“唯物主義和唯心主義”概念引入問題設計】不同的教學設計為例子進行討論：

A教師：

通過問題1，讓學生從形式上直覺辨別唯物主義和唯心主義不同；

通過問題2，利用學生不同的分類，引導尋找共同點，從而總結得到唯物主義和唯心主義的概念。

B教師：

問題：

1、心外無物的觀點是什么立場？

2、氣者，理之依也的觀點是什么立場？

3、我思故我在，我在故我思的觀點是什么立場？

想一想：上面的觀點有什么特點？你有什么發現？

鼓勵學生發現所給觀點的立場，根據學生不同的發現，總結出唯物主義和唯心主義的概念。

從上面兩個不同教學問題設計，我們可以看出，A教師問題設計較為直接，讓學生直接“認清”唯物主義和唯心主義，從分類中進一步總結、鞏固唯物主義和唯心主義的概念。但是這樣教學設計容易忽視學生學習主動性和認知水平，學生容易從表面去理解唯物主義和唯心主義的概念。

B教師結合生活實際問題，讓學生從3個小問題中去發現、總結出唯物主義和唯心主義的概念。這位教師教學問題設計結合實際生活問題，尊重學生已有知識和體驗，提高學生學習興趣，尊重學生的已有體驗，關注了學生的個體差異，充分發揮學生主體性，從而實現了“唯物主義和唯心主義”這個概念的教學目標。

幫助學生從問題中歸納、抽象出思想政治概念和規律，建立起相應的思想政治課問題模型，從而把實際問題轉化為思想政治問題來解決。構建了以下的實施策略：

在思想政治學習過程中切入恰當、角度新穎的問題設計有利于落實教學重點、突破難點，問題設計，首先應該關注它，做到有的放矢。因為教學過程中做到“有的放矢”導向明確的問題設計，著眼于學生的可持續發展，使學生體會知識的發生過程，理解問題的根本特征，為更好地解決系列思想政治問題奠定基礎。

思想政治知識學習不能僅僅靠—些已有知識而構成，還要靠思維鏈建立起有血有肉的生機勃勃的知識方法體系。因此新授課的問題設計，注重學生知識結構建立，更要注重學生思維能力提高，幫助學生透析問題本質。

“深入性”的課堂問題設計，著眼于學生思維的發展，幫助學生透析問題實質，引導學生去思考去領悟，并把這種領悟擴展整個思想政治空間.并且進一步結合思想政治課教學內容設計出一系列相互聯系而又不斷深化的教學問題，把學生的注意力引導到精心設計的教學問題上來組織思想政治課教學的一種教學模式。這種教學模式為思想政治課教學提供了很好的切入點，好的教學問題能夠極大地吸引學生的注意力，調動學生參與到課堂，激發學生學習的興趣和熱情，從而營造出良好的課堂教學氣氛。