淺析做好高等職業院校課堂教學評價 促進教學課改發展

李慧霞

【摘要】促進學生發展是新課程改革的核心，而課堂評價是促進學生發展的重要環節、尊重學生主體地位、，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。在課堂教學過程中，教師準確合理、富有激勵性的評價能調動學生的積極性，增強學生的自信心，有助于他們獲得最充分的教育和發展，使每個學生都能主動積極地表現自我。這也是學校課改的一項重要舉措。

【關鍵詞】學生 發揮 評價 積極性

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0163-01

一、課堂評價很重要

課堂是學生學習的主要陣地，在課堂上合理、高效地對學生的學習進行評價，有助于他們獲得最充分的教育和發展，使每個學生都能主動積極地表現自我。課堂評價在高校教育教學中很重要，它是課堂重要的有機組成部分，是絕不能或缺的一部分，課堂評價關系到學生能力發展，具有導向性。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、調控功能、導向，使學生學有動力，學有方法，學有方向，學有成效。

1.課堂評價是一根指揮棒

我們常說，你想讓學生哪一方面的能力提高，教師在課堂上就要有評價作保障。教師評價什么，學生就關注什么，課堂評價指引著學生努力方向。即要什么，就評什么。評不到，你就得不到。高校教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能。只有將三個方面的目標整合實施，課堂教學才能取得較好的教學效果與科學高效。

2.課堂評價是一顆定盤星

教師的結論評價決定著孩子的自信心，甚至孩子的終身發展。教師的評價對學生的發展起著決定性作用，教師的鼓勵贊美的話可以是啟發靈感的媒介，可能成全學生一生的發展，不斷感召和鼓舞學生去追求理想。如果教師在課堂評價中用語言貶低、冷漠、挖苦、指責、嘲諷學生，或用輕蔑冷漠的眼神對待孩子，孩子會變得恐懼、怯懦、逆反、精神萎靡不振，對前途或自己失望。一句無意中的負面評價也可能使學生倍受打擊，情感被摧殘，自尊心被毀滅，探究心被扼殺，求知欲被遏止，思維的源泉枯竭，智慧的大門關閉，甚至毀掉學生的一生。

3.課堂評價決定學生價值觀的形成，決定學生綜合素質的發展

隨著知識經濟時代的到來，客觀上要求人的發展必須是全面的。課堂評價內容不僅要涉及到各科知識的掌握情況，突出學生積極的創新精神、學習態度、分析與解決問題的能力以及正確的價值觀、人生觀等，關注學生的人格養成和道德生活。

二、教師要堅持做好科學合理的課堂評價

課堂評價的深度和角度是一個教師評價的語言方式是教師教學藝術的體現和教育思想的體現，恰如其分的評價是教師綜合素質的體現。教師在平時的教育教學中要從哪些方面做好課堂評價內容？如何做好科學評價呢？

1.課堂評價的內容

課堂學習狀態評價的標準：教師要研究學生未來成才需要的能力，在課堂評價中引導實施培養。課堂學習狀態評價要重視七個方面：專心聽講、主動探究、價值取向、合作學習、積極發言、掌握知識、文明禮貌、習慣養成。

課堂教學中教師要尊重學生對文本的理解和感悟，引導該引導的，教師要注意評價學生的思想認識偏差和理解偏差，在學生價值觀方面的錯誤要進行積極引導；教師要關注考察評價學生在教師講解或演示時是否全神貫注，學生的傾聽是否全神貫注，是否積極投入思考和踴躍發言，目光是否追隨老師的一舉一動，神情是否專注，有沒有開小差現象，是否能針對老師提出的問題開展思維活動。

評價考察學生是否積極學習活動與主動地參，并能把自己的想法用簡練的語言表達出來。學生的回答或見解是否有自己的思考或創意，是否有探究思考、總結建構、自主學習的時間。

2.如何做好課堂評價

（1）評價要真實準確。課堂評價應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。真正的激勵應該是對事實的肯定，對行動的鼓舞，對精神的喚醒。

（2）評價要要投入真情，注重激勵。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從內心發出來的，才能打動心的最深處。”每一個孩子來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。

所以，教師要從內心深處真正賞識學生、尊重學生。要把真摯的師生情意，把對學生的拳拳愛心，用眼睛、用動作、用富有激情的語言，用一個會心的微笑、用一次溫柔的撫摸等肢體語言及時傳達給學生，這樣的課堂評價才是從一個教師心靈深處流溢出來的，才會喚起學生的更加投入。

一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的贊許、表揚、鼓勵，讓學生體驗成功的快樂，產生積極向上的情感體驗，從而發出濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使課堂內生機勃勃，如沐春風，會使學生躍躍欲試，大受激勵。教師要善于用豐富、生動、充滿激情的評價語言，深深感染學生。

（3）評價語應靈活生動，評價要注重引導。改革新課程要強調在課堂上要少批評指責，多激勵賞識，但這并不是說我們可以毫無原則、一味地對學生進行“賞識”“激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。

（4）課堂評價要承認差異，要把握好度。贊賞應該有“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的意義和價值。評價中更要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要因人而異，因時而異，做出有針對性的、藝術性的評價。在課堂這個小世界里，讓不同的學生充分發揮，全力投入、獲得發展。

（5）課堂評價要注重積極進行多方互動評價，多元化。課堂評價要堅持評價主體多元化。評價主體多元化，讓學生從被動接受評價轉向主動參與評價，提高學生的主體地位，有利于學生進行自我反省和自我教育。做到教師評價、小組評價、自我評價、家長評價四類。

在高等院校課堂教學中，全面客觀的評價，會更大限度地挖掘學生的潛能，促進其積極健康地發展。評價是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。做好高等院校課堂教學評價會大大促進教學課改的發展，從學生的表現和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在激勵他，欣賞他，這是課堂評價應該做好的工作。學生是一個不斷成長發展的個體，我們在課堂教學實踐中要樹立正確的學生評價觀，科學有效地實施學生評價，提升和豐富教育智慧，促進學生評價的內在化，以積極有效的評價促進高等職業院校新課程的改革與發展，為提升教育教學做出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J].外國教育研究，2006（6）

[2]《課堂教學評價》余林、張大均

[3]《高校教學質量評價與保障》王運來2010年03月