詞匯頻率和頻率分布對二語詞匯習得影響研究綜述

孫晨

【摘要】詞匯習得對二語學習意義非凡，影響詞匯習得的因素自然也一直是國內外研究重點。本文從語言輸入中的兩大因素：頻率和分布出發，回顧了詞匯頻率和頻率分布對詞匯習得影響的理論及實證研究，為英語教學實踐提供參考。

【關鍵詞】二語詞匯習得 詞頻 分布

【中圖分類號】H3194.110 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0136-02

1.頻率對二語習得影響

1.1 頻率效應

從語言學的角度來看，頻率（frequency）是指某語言條目在一個文本或者語料庫中的出現次數（Rechards，2000）。Hatch 和 Gough（1976，in Larsen-Freeman，2002）首先提出了關于頻率的假設。他們指出語言項目出現的頻次越高，就會越早被學習者習得。Ellis 是研究頻率效應最重要的學者之一，提出了基于頻率的二語習得理論。Ellis（2002）認為人們對不同層次語言現象的處理與加工都依賴于語言分布的頻率知識，“頻率是個關鍵的決定性因素，它無處不在，在語言習得和處理中是一個基礎的認知機制?！蔽那锓迹?003）將他的觀點總結為以下三個假說：（1）語言學習是范例學習（2）學習語法是掌握結構（3）頻率是語言習得的關鍵。

對于Ellis的觀點一些學者持保留意見（Bley-Vroman ，2002；Larsen-Freeman，2002；文秋芳，2003；羅瑜，2005）。Bley-Vroman（2002）指出有些語言項目并不被學習者經常遇見但卻也能被習得。Larson-Freeman（2002）表示 Ellis 的觀點沒能考慮到二語學習者的主動性因素，并舉例盡管有些語言項目的出現頻次很高，但仍然很難被習得。文秋芳（2003）認為雖然語言處理的過程依賴于頻率知識，但這并不意味著語言學習就基于頻率。她同時強調，其它如輸入強度、凸顯度、時間分布、新穎度及學習者個體差異也會對頻率作用的實施產生作用。羅瑜（2005）認為只要語言輸入被當做是語言學習的基礎，那頻率的重要性就應當得到重視。此外，語言項目多次出現也能促進語言自動化的實現。

1.2 實證研究

關于輸入頻率對二語詞匯習得的作用研究始于 Saragi，Nation 和 Meister（1978）。他們的實驗結果表明目標詞的出現次數和被試的詞匯習得結果之間有0.34 的相關性。沿著這條研究路徑，Waring 和 Takaki（2003）發現目標詞至少重復8次才能讓被試在三個月之后有一半的可能性認出這些詞。他們同時指出想要掌握詞匯知識，詞匯至少要復現20次。Brown ，Waring 和Donkaewbua（2008）也通過研究發現隨著詞匯出現頻次從1上升至20，學習者們的詞匯知識的掌握也有了一個大幅提高。Webb 和 Chang（2014）也發現從習得詞匯意義-形式這一方面詞匯知識來看，習得結果與詞頻呈顯著相關。

上述研究大多只關注詞匯形式和意義的識別和掌握，而有另外一些研究者從更加全面的角度去探究學習者對詞匯不同方面接受性和產出性知識的掌握。Webb（2007）分析了詞匯復現次數的不同（1次，3次，7次和10次）對學習者在詞匯拼寫、聯想、語法功能、句法和形式和意義方面習得的影響。結果顯示隨著詞頻上升至10次，詞匯的接受性和產出性知識習得都有了顯著提高，同時詞匯出現頻率越高對產出性詞匯的習得越有幫助。具體來說，詞匯出現一次時，接受性詞匯各方面習得都有了明顯提高，而產出性知識中只有拼寫知識的掌握有了提高。而當詞匯重復7次時，學習者在接受性詞匯知識方面的提高非常小，而產出性詞匯知識仍然有著顯著提高。Heidari-Shahreza，Moinzadeh和Barati（2014）做了類似的研究，結果表示詞匯意義和形式方面的接受性知識和詞匯聯想的產出性知識受輸入頻率的影響最大，此外，學習者在對詞匯知識的接受性和產出性維度上的習得并沒有明顯差異。龔兵（2009）通過測試分析表明學習者對高頻詞的習得程度要高于低頻詞，但輸入頻率的增長對詞義的習得有著明顯作用，而對詞形、詞匯搭配方面的知識習得并沒有明顯影響。

綜上所述，近年來國內外學者關于頻率和二語習得關系的所有研究結果基本顯示高頻對二語詞匯習得有著積極意義。部分學者探究了能使詞匯習得發生所需的輸入頻率，然而不同的學者對這一問題有著不同觀點。如Saragi，Nation 和 Meister（1978）認為需要10次，Waring 和 Takaki（2003）則認為需要20次。不同研究在結果上的差異很有可能是由于對詞匯習得的不同定義造成的，有些學者側重詞匯的語義知識方面，有些學者則測試了包括拼寫語法語義等多方面的詞匯知識。不同的詞匯習得測試工具也會對實驗結果有所影響。

2.頻率分布對二語習得的影響

2.1 Range 的定義

上述大量研究表明詞匯復現的頻率對語言的習得至關重要，然而同樣值得注意的是，詞匯復現的分布情況同樣在很大程度上影響著二語詞匯學習。Nation（2001，in Li，2009）認為頻率和分布決定著哪些詞匯應當被學習。這里的詞匯分布（range）是指“將語料庫隨機分成相等的部分（比如說100份），看某單詞出現在多少個語料塊中”（Leech，2001）。Leech（2001）指出高頻并不代表著高分布，從這個角度上來看，復現次數相同的單詞對于學習者來說的有用程度并不相同。比如說，把教材當成語料庫，教材中的文字作為語言材料，那么在復現次數相同的前提下，單詞分布的單元數越多，對詞匯學習的幫助越大。從詞匯分布上來看，復現可以分為集中復現（massed repetition）和間隔復現（spaced repetition）。集中復現意味著在連續的一段時間內一直關注同一個單詞，而間隔復現則意味著將詞匯的呈現在這一段時間內分散開來。若是某個單詞在某語料庫中享有更廣的頻率分布則就表明這個詞是間隔復現的，更有利于學習者的詞匯習得。

2.2 實證研究

許多專家通過實驗表明頻率分布的范圍越廣越能保證詞匯學習，更能促進詞匯記憶的保留。Bloom 和 Shuell（1981）調查了不同復現分布方式對詞匯學習記憶的影響。研究表明在即時測驗中兩種頻率分布形式對被試詞匯習得的結果影響沒有明顯差異，然而在延時測試中，間隔復現組被試的表現要明顯好于集中復現組。Li（2009）對小學教材《新標準英語》的統計顯示，雖然有很多詞在教材中出現了很多次，但其中有很大部分只出現在某一個單元，表明該教材的詞匯分布不均衡。Li（2009）同時指出這種情況可能是由于不同單元或教材的不同冊的主題差異較大所造成的。Webb 和 Chang（2014）的實驗表明頻率分布與詞匯習得相關性不大，并推測該結果是因為測試單詞中很少有分布較廣的，并同時指出詞匯學習和詞匯復現之間的關系很有可能被其他因素所影響。

3.結語

頻率和分布是語言輸入中影響二語詞匯習得的兩大因素?？紤]到現有教材一般都有詞匯復現次數不夠、詞匯復現不均衡、詞匯集中出現在少量單元的情況，英語教學應重視詞頻和分布這兩大因素的重要性，一方面有意提高重點詞匯在課堂上的出現次數，人為地提高詞匯復現頻率，另一方面增加重點詞匯的復習回顧環節，特別是那些前面單元出現過、隔了好多單元都不再出現的單詞，從而給學生提供更好的鞏固詞匯知識的機會。

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