如何實施高效小學數學教學

鄭亞平

【摘要】隨著新課改的深入推進，教學中要重視學生地位，倡導學生的主體理念，發揮教師輔導帶頭的作用，真正做到教學內容的全滲透，深植入。發揮學生的主動性，提高學生的學習興趣，提升學生的參與熱情。

【關鍵詞】小學數學 創新思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0132-01

引言

目前就小學數學教學的現狀看，沒有創新突破性的進展，整體處于傳統的教育觀念里，教師是教育的主導者，學生是被動學習。受傳統教育的影響，學生們的學習氛圍壓抑苦悶，學生的解題思維死板僵化，根本談不上輕松教學，遇見問題更不會舉一反三。另一方面，小學生正處于成長發展的初級階段，對各方面都有強烈的好奇心，專一能力和自控能力不強，無形中又加大了小學數學教育的難度。

1.引導學生善于探索

教師要發揮好引導作用，大教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發”教師是學生血系最重要的相關者，在科學技術突飛猛進的今日，小學數學課堂教學中教師的引導作用尤為重要，教師可以給出合適的課堂選題，讓學生借助網絡等多媒體資源，或者是小組討論學習。

例如：學數學《分一分與除法》中，可以讓學生帶上自己喜歡的水果，和全班學生共享，小組內商討如何進行平均分配，教師應把學生分成若干小組，讓他們暢所欲言，進行討論，在這個過程中教師可以來回走動，遇到分布平均的情況，教師應該引導學生開動腦筋進行協調搭配，最終實現平均分配，寓教于樂，既培養了學生的集體意識，也實現了對除法運算規律的掌握。

2.培養學生創新思維

2.1 培養興趣

良好的習慣是興趣培養的重要條件，只有在習慣中，學習的興趣才會更加濃厚。為更好地鞏固小學生們學習數學的興趣，老師們適當的引導小學生們認真審題、獨立思考、獨立完成作業。認真審題是要提要小學生們的答題的正確率，一味的失敗會打擊他們的學習熱情；獨立思考則是鼓勵學生們在自己獨立思索中找到解題的思路，鍛煉解題思維，舉一反三，在完成解題的過程中，增強學生們的自信心和自豪感。這樣一來，學生們的數學學習興趣會日益鞏固。

2.2 一題多變

教學中，可以根據教學需要和學生實際，對應用題改變條件或問題，或條件同時改變，達到練習的目的。這種練習，有助于啟發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。

“縱變”讓學生對某一數量關系的發展有一個清晰的認識。例：某工廠原來每天生產40臺機器，現在每天生產50臺機器，是原來的百分之幾？變化題：（1）某工廠原來每天生產40臺機器，現在每天生產50臺機器，比原來增產了百分之幾？（2）某工廠現在每天生產50臺機器，比原來增產了25%，原來每天生產多少臺機器？

“橫變”訓練學生對各種數量關系的綜合運用。例：糧店要運進一批大米，已經運進12噸，相當于要運進大米總數的75%。糧店要運進大米多少噸？變化題：（1）糧店要運進大米16噸，用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，還剩下多少噸大米沒有運到？（2）糧店要運進大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，剩下的改用大車運，每輛大車運0.6噸。一次運完，需要大車多少輛？（3）糧店要運進大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，剩下的改用大車運，每輛大車比汽車少運1.9噸。一次運完，需要大車多少輛？這樣，從“縱”“橫”兩個方面進行練習，就不斷加深了學生對數量關系的理解，使學生的思維從具體不斷地向抽象過渡。

2.3 一題多解

小學數學教育沒有固定思維，只有提供機會，提供空間，小學生們的實力也是無法估量的。小學生天真無邪，活潑好動，被社會的現實因素沖擊少，被應試教育的死板模式條框限制少，對于每一道題都會有出人意料的結果。針對這一特點，我們在教授，解題時候，可以采取一題多解，一解多題的引導，面對一道題，探求多種解法。針對一個結果，假設多個題目。在反復的鍛煉嘗試中，達到舉一反三，應對自如的目的。社會是不斷發展變化的，教育更應該跟上時代的潮流，才能滿足學生的學習需要，教師可以根據自身的教學經驗，揚長避短，取精華剔糟粕，在實踐的基礎上大膽創新好的教學方法，為數學教學所用，形成具有特色和吸引力的課堂，讓小學數學教學更上一個新臺階。

從不同角度啟發誘導學生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內在聯系，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。培養學生從多種角度和不同方向去分析、思考問題，克服思維定式的不利因素，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題，能做到根據大綱要求同時結合應用題的具體情況，靈活運用解答方法。通過以上形式多樣的練習，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是加強知識間的內在聯系，使知識不斷深化。

3.積極創設教學情境

傳統的小學數學課堂設問情景創設往往是教師根據教學內容，以與學生有直接接觸的現實生活實例為基礎所設計的。在新課程理念下，教師可以打破傳統的模式，先提出更加貼近學生生活的問題而后進行情景創設，這就可以讓情景創設更具有針對性和目的性，可以讓學生帶著問題帶著思考進入情景。從本質上說，在課堂教學中進行設問情景創設的最終目標就是要讓學生帶著興趣和好奇心進入課堂。情境創設首先提出一個問題，學生首先會思考這個問題，并且根據這個問題來推測教師接下來的情景。這就在一定程度上提高了情景的帶入性，同時，通過思考，學生已經得到了一部分答案，當得到教師第二個問題時，學生的思考將變得更有深度，也近一步提高了情景創設的效果。

在新課程理念下教師完全可以大膽嘗試，將數學中設問情景創設的工作交給學生，也就是要部分學生根據教學內容進行情景創設。學生對學生的心理必定更加熟悉，所創設的情景也就更能達到相應的效果。同時，新課程的標準不僅僅局限于提高學生的知識和技能，更重要的是要提高學生的綜合素質和能力。

4.結語

總之，小學階段是數學思維形成的關鍵階段，教師應該根據新形勢的要求，并結合每個學生自身的特點研究出小學數學教學的新模式，幫助學生從小在數學思維的影響下思考解決問題，為數學的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學2015（09）