中職德育教學中社會主義核心價值觀的培育

黎廣基

【摘要】中職學生的社會主義核心價值觀教育是當前中職學校德育工作的重要任務，直接關系到中職學生進入社會后的就業發展。文章基于中職學生求職就業心態的分析，結合培養社會主義核價值觀的實踐要求，探討在中職學生德育教學中進行社會主義核心價值觀培育的實施策略，旨在在德育課的課堂教學中加強職業指導，促進中職求職就業的健康發展。

【關鍵詞】中職 德育教學 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0224-02

黨的十八大以來，習近平主席著重強調社會主義核心價值觀的培養和塑造，即以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”這24字為主要內容的社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀已經逐漸滲透到我國的學校課程之中。培養和踐行社會主義核心價值觀成為新形勢下培育中職學生良好綜合素養的首要任務。如何在中職德育課教學中，融入社會主義核心價值觀，讓中職學生準確地理解并掌握社會主義核心價值觀的科學內涵，將社會主義核心價值觀作為共同理想和信念追求的文明準則，進一步全面提升職業能力素養和心理素質，促進求職就業，是中職學校德育課教學一個新的重要內容。

一、中職學生的不良職業心態

激烈的市場經濟競爭，再加上中職學生對人生價值實現中社會價值的欠缺，從而產生一些不良的求職就業心態問題，這里所說的不良心態的表現是指對學生完成學業具有阻礙作用，主要體現在以下幾方面。

1.自卑、自負

一些中職畢業生自我評價過低，容易自慚形穢，他們既憂心畢業就業，又擔心面對畢業就業；既希望盡快謀求到適合自己的理想職業；又害怕在激烈的競爭中受到挫敗，因而產生一種就業焦慮感，在就業中表現出擇業定位太高、嚴重脫離現實，不能清醒地分析當前的就業形勢。

2.依賴、攀比

部分中職畢業生缺乏獨立性和主動性，一味地依賴父母親友的社會關系為自己安排工作，錯誤地認為沒有社會關系就寸步難行。還有學生會有“我不能比別人差”“我就要比別人更好”等想法。他們有時不是看單位是否適合自身發展，而是一味參考其他學生的就業情況，較易受外部因素的影響，較少考慮自己的專業對口、自身能力以及興趣，容易錯失良機。

3.怕苦、功利

中職學生往往沒有經過艱苦生活的歷練，以及一些錯誤觀念的影響，不同程度地存在著怕苦、功利心理，往往不愿選擇條件稍差但更適合自己的地區或中小型企業去工作。這種脫離實際的怕吃苦、講實惠的心理，使得就業目標與現實之間存在著一定的反差。

4.角色定位模糊

處于“心理未斷奶”時期的中職學生內心時刻充滿著矛盾和沖突。他們對社會人、職業人的角色要求亦不明確，當然也難以較好地面對工作中的同事和其他事情，不懂得如何處理好學習、工作當中遇到的很多問題。

二、中職德育課中就業指導模塊的教學與社會主義核心價值觀

在上述求職就業中存在的不良心態，有一定外部的深層次社會背景，例如對中職學校和職業教育缺乏正確認識，就業崗位不足等；也有德育課職業指導教學的有效性較低和學生自身職業規劃不足的直接原因。

1.宏觀層面

當前外部社會經濟的轉型升級，與中職學校教育自身相應的滯后性，兩者之間存在著客觀矛盾，即社會主義核心價值觀中國家層面的“富強、民主、文明、和諧”之水平，在中職德育課中還有待于進一步加強和提高。國家現階段能夠提供的就業崗位仍然不足的嚴峻形勢，是引發中職學生求職就業心理問題的重要外因。

2.中觀層面

社會主義核心價值觀中社會層面的“自由、平等、公正、法治”的水平，在中職德育課中有待進一步提高。這就要求學校的職業指導工作，不能夠局限于功利性的就業輔導甚至是短期性的求職面試輔導，應該幫助學生提升全面的職業素養和職業能力，特別是從學校人到社會人的心理素養。

3.微觀層面

客觀分析來看，的確存在著一些中職學生自身學習基礎較差、行為習慣不佳的現實。中職學生就業心理問題的產生，決定性的內因還是在于其自身耐挫性不強、動手能力不夠以及人際溝通能力不足等綜合素質的短板之上。這也就會導致中職學生對自身的職業生涯規劃意識不夠、提升自我綜合素質的自覺性不強等。

中職學生就業指導模塊的教學工作中，可以通過開展“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀的強化，從而提高職業指導模塊教學工作的有效性。

三、中職學生就業指導模塊教學融入社會主義核心價值觀的策略

1.實施社會主義核心價值觀教育全體化

所謂全體化就是輔導對象為全體學生和輔導教師為全體教師，學校職業指導的教師隊伍應該由專職心理輔導教師、年段長、班主任教師、德育課教師、任課教師和學校管理層領導共同組成。德育課教學是職業指導的一個重要渠道，在德育課的課堂教學中加強職業指導，往往有事半功倍之效。而提高班主任職業指導能力之后，班主任就能自覺主動地進行本班全體學生的職業指導。

2.實施社會主義核心價值觀教育全面化，提升全體學生全面素質的職業指導課程體系

全面化就是學生對就業問題從內心的認知理念到外在的實踐行為都必須調整提高，將功利性的就業面試指導，轉變為以“愛國、敬業、誠信、友善”為內核的發展性職業指導層面。傳統的職業指導僅僅停留于發布就業信息，以及輔導學生參加應聘的面試技巧等技術性層面。以“愛國、敬業、誠信、友善”為核心的全面性職業輔導工作，不僅要堅持對學生進行應用知識的傳授，更重要的是，它注重能力的培養，注重開發人的智慧和潛能，要求學生德、智、體、美、勞等方面并重。

3.實施社會主義核心價值觀教育全程化，貫穿全程的職業指導教育教學活動

全程化則是從入學開始到畢業離校之前，都不間斷地開展以“愛國、敬業、誠信、友善”為核心職業生涯規劃的指導工作，即職業指導教育從新生入校開始，系統地、全面地組織開展。根據學生的心理發展特點，對各年級進行側重點不同的職業指導模塊工作。而每個階段內又分為多個步驟，（下轉231頁）（上接224頁）設計融入社會主義核心價值觀的職業指導模塊教學專題，逐步有序開展職業理念、協作能力、決策能力、擇業技巧、自信心、競爭意識等專題教學工作。

四、結束語

總的來說，在中職學生德育教學中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是一項長期、艱巨的系統工程，需要全方位、多元化共同努力。中職學校德育課堂必須不斷豐富教學方式，對學生進行積極的引導，讓中職教育培養出的學生不僅擁有優秀的技術，更是擁有強大的心理素質，豐富的文化修養，良好的社會責任感和強大的綜合職業素質的優秀人才。

參考文獻：

[1]董雪峰，丁曉榮.加強社會主義核心價值觀教育提高中職學生德育水平[J].教育教學論壇，2013（2）：176-178

[2]夏木西古力·麥提尼亞孜.中職學校德育教育中怎么深入社會主義核心價值觀[J].中小企業管理與科技旬刊，2016（3）：180-180