探究小學語文教學中朗讀評價策略

李金虹

【摘要】在小學語文教學的過程中，朗讀是學習語文的重要方法之一。朗讀不僅能夠幫助小學生們認識更多的字詞，同時還能幫助小學生們更好的進行閱讀理解。而小學生在朗讀文章的過程中，其語言表達能力不僅能夠得到有效的提升，且還能幫助學生更好的理解和領(lǐng)域文章的含義。因此本文對小學語文教學中朗讀評價的策略進行了深入的研究，分析了小學語文教學中朗讀評價存在的問題，從而提出了小學語文教學中朗讀評價的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 朗讀評價 問題 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0194-01

一、小學語文教學中朗讀評價存在的問題

（一）缺乏對朗讀評價的重視

目前在小學語文教學的過程中，很多教師都沒有給予朗讀評教學足夠的重視。盡管在教學的過程中，教師意識到了朗讀評價對于語文教學具有不可或缺的重要意義，但教師在進行小學語文教學的過程中，主要是讓學生通過默讀的方式來閱讀語文課文，而由于受到教學壓力以及語文教學課時的影響，教師在教學中則很少展開朗讀評價教學。由于教師減少了朗讀評價教學的時間，使得小學生產(chǎn)生了朗讀與默讀具有同等效果的認知，因而造成朗讀評價教學則更難以開展下去。

（二）缺乏對朗讀評價教學的管理

在小學語文教學的過程中，盡管有些教師也在積極的展開和推進朗讀評價教學，但是由于在教學的過程中，教師對于學生參與朗讀的情況以及成效缺乏一定的管理，造成了朗讀教學中學生的學習情況差強人意。在朗讀評價教學的過程中，如果教師對于學生的“偷懶”情況沒有及時的予以管理和糾正，且沒有采取有效的措施對學生加強鼓勵和引導，這樣就容易導致學生早朗讀教學中很難取得良好的成績。

（三）朗讀評價缺乏有效性

目前，絕大多數(shù)教師在進行朗讀評價教學的過程中，更多的是把朗讀作為閱讀語文課文的一種措施和手段。且小學生在朗讀完一篇課文之后，教師沒有及時的對學生的朗讀情況做出綜合的、科學的評價，因此導致了朗讀評價缺乏一定的有效性。如果教師沒有對學生的朗讀情況進行及時的評價，學生就無法對自己的朗讀情況進行準確的掌握，這樣一來小學生參與朗讀教學的積極性就會極大地下降。

二、小學語文教學中朗讀評價策略

（一）將自我評價與他人評價有機的結(jié)合起來

在傳統(tǒng)朗讀評價的過程中，一般是教師評價學生的朗讀情況，或者學生之間相互評價對方的朗讀情況，因此在朗讀教學的過程中，朗讀評價具有非常重要作用和意義。而在朗讀的過程中，主要包括表達、欣賞、想象、理解以及感知等幾個階段，實際上朗讀就是通過書面語言，讓小學生運用自己的形象思維，在朗讀文章的過程中將大腦中的視覺形象喚起，使得課文中描寫的景物、人事變成能夠觸到、嘗到、聞到、聽到、看到的客觀世界中的具體事物，并在這個過程中產(chǎn)生一定的情感體驗，這樣學生就能和作者在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，從而達到體驗作者情感的目的。

（二）將延時評價與及時評價有機的結(jié)合起來

目前在朗讀評價的過程中，通常是在學生朗讀的過程中或者朗讀之后，就及時的給予一定的評價。這樣的朗讀評價方式，具有較多的優(yōu)越性，同時也與反饋教學的原理相符，因此特別適合用于朗讀水平較高的評價過程。學生朗讀的過程中，或者在朗讀結(jié)束之后，教師一句“真棒”、“好”、“讀出了.......感情”的評價話語，就能帶給學生們更多的喜悅之感，并且還能增強他們朗讀的信心。而如果學生在朗讀的過程中，表現(xiàn)差強人意，教師就需要采用延時評價的方式。由于朗讀實質(zhì)上就是學生體驗作者寫作情感的過程，學生在朗讀的過程中能夠達到情感的升華，并且還能將作者的情感通過自己的形式流露出來。因此學生朗讀的效果較差，主要是由于學生沒有真正領(lǐng)悟到作者所表達的情感，或者是學生還沒有真正掌握表達自身情感體驗的方式。因此教師需要將延時評價與及時評價策略有機的結(jié)合起來，這樣才能達到朗讀評價的真正目的。

（三）將過程評價與結(jié)果評價有機的結(jié)合起來

在朗讀評價的過程中，大多數(shù)教師只注重對學生朗讀的結(jié)果做出評價，即朗讀目標與朗讀水平之間存在的差距。這樣的評價方式一般只適用于朗讀水平較高的學生。由于朗讀本身是學生再現(xiàn)和發(fā)展作者情感的重要過程，因而不同的學生對于朗讀的感受也存在較大的差異。大多數(shù)的學生主要是結(jié)合自己的想象、理解、藝術(shù)修養(yǎng)、思想水平以及生活經(jīng)驗來進行課文朗讀，因此在發(fā)展、豐富以及補充藝術(shù)形象的過程中，還存在一定的差異。因此教師在進行朗讀評價的過程中，要注意引導學生對朗讀的心理變化加強回憶，并對自己朗讀的過程中進行評價這樣學生就能對朗讀中的各種心理變化產(chǎn)生一定的印象，并達到體驗成功朗讀的目的。

（四）將啟發(fā)評價與直接評價有機的結(jié)合起來

在朗讀評價的過程中，很多教師都會直接的評價學生的朗讀情況，這種直接評價的方式，能夠讓學生及時的明確自己朗讀過程中存在的優(yōu)點與不足，以便于自身進行提升和改正。但是在進行朗讀評價的過程中，教師也需要采用一定的啟發(fā)性評價，這樣對于幫助學生獲得一定的情感啟發(fā)具有積極作用。啟發(fā)性評價不僅能夠啟迪和引導學生，同時還能指導和評價朗讀，既能訓練學生的思維，還能訓練學生的朗讀方法。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，通過朗讀評價，小學生的視野不僅能夠變得更加的開闊，同時還能對文章的內(nèi)容和情感進行更加深入的了解和感悟，從而達到提高朗讀學習效率，以及小學語文學習成績的目的。

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