高中語文教材中外國選文習(xí)題設(shè)計初探

【摘要】作為一本好的教材，最好是能體現(xiàn)語文課程的文化屬性、社會屬性和人本屬性。同時，教材的編輯還要顧及學(xué)科的發(fā)展需要，考慮到學(xué)科自身的邏輯體系和結(jié)構(gòu)。筆者通過對人教實(shí)驗(yàn)版、蘇教版、山東版語文教材中選擇的外國選文的習(xí)題設(shè)置加以比較，認(rèn)為外國選文的課后練習(xí)題應(yīng)該設(shè)計得更具科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 外國選文 教學(xué) 教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0163-01

作為一本好的教材，既要從社會需要出發(fā)，以社會需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，又要以學(xué)生的接受水平和發(fā)展需要作為整體安排教材內(nèi)容的依據(jù)，同時，教材的編輯還要顧及學(xué)科的發(fā)展需要，考慮到學(xué)科自身的邏輯體系和結(jié)構(gòu)。筆者通過對人教實(shí)驗(yàn)版、蘇教版、山東版語文教材中選擇的外國選文的習(xí)題設(shè)置加以比較，認(rèn)為外國選文的課后練習(xí)題應(yīng)該設(shè)計得更具科學(xué)性。

一、外國選文的習(xí)題設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)指導(dǎo)性

其實(shí)，不僅外國選文存在這樣的不足，整個教材的習(xí)題都存在這樣的不足。習(xí)題缺乏指導(dǎo)性是一個普遍存在的問題。具體的表現(xiàn)就是在習(xí)題的設(shè)計中，對學(xué)生提出了要求，也有希望他們?nèi)ミM(jìn)行的活動訓(xùn)練等，但是卻沒有告訴學(xué)生怎樣才能完成這樣的要求，只是列出了冷冰冰的、抽象化了的語句，忽略了面對的是學(xué)生們靈動的心靈。雖然教師可以擔(dān)負(fù)起進(jìn)行人性化指導(dǎo)的責(zé)任，但是如果明明課本可以做到的工作仍將其推給教師，只會增加教師的負(fù)擔(dān)，而且也難以提高學(xué)生自學(xué)的興趣和成效了。不可否認(rèn)，美國教材在習(xí)題設(shè)置上的做法是很值得我們學(xué)習(xí)的，他們很注重對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，更有對學(xué)生興趣、實(shí)踐操作能力等的指導(dǎo)，而且還有很多方面知識的拓展，這樣的習(xí)題不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生豐富的興趣，從而能使學(xué)生愉快的完成作業(yè)，我想這樣更適合我們新課改的要求。

二、外國選文的習(xí)題在編排上不應(yīng)跟文言文放在一起

我們的教材大多還是采用的單元式的教學(xué)法，即使像蘇教版用版塊的方式，但也還是有一個主題即幾篇文章共同的東西來將其編在一起。單元教學(xué)是以某一方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位，針對課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把聽說讀寫訓(xùn)練和語文知識教學(xué)幾個方面組合起來進(jìn)行整體設(shè)計。據(jù)筆者的研究，有不少的外國選文作品是與我們的文言作品編在一起的，比如蘇教版“英明于事業(yè)”這一專題下有《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》與《<黃花崗烈士事略>序》，山東版的《琵琶行》與喬治·桑的《貝多芬田園交響樂》，范曄的《張衡傳》與《論無性造人》，而且還是將兩者的習(xí)題編在一起，編者的初衷應(yīng)該是他們的主題思想相似，編在一起可以更好的適用于教學(xué)，但是通過筆者對其習(xí)題的觀察，即使習(xí)題是編在一起的，但是考察的內(nèi)容還是各自歸各自，完全沒有起到單元教學(xué)應(yīng)有的效果。再則，從語言的本身特點(diǎn)來看，文言文與譯文所代表的現(xiàn)代文差別大，文言需要學(xué)生字斟句酌的去理解，而外國選文卻不需要這樣做，兩者放在一起真的很難發(fā)揮整體的作用。相對這兩個版本，人教版在這方面做的好些，一個原因應(yīng)該是人教實(shí)驗(yàn)版的選文本來就少些，二是因?yàn)樗牧?xí)題是每篇課文單獨(dú)設(shè)計的，沒有牽扯到與其他課文的比較。所以，筆者認(rèn)為，要想通過課文的整合編排來使其效果發(fā)揮到最好，應(yīng)該避免將外國選文與文言文編排在一起。

三、外國選文的習(xí)題設(shè)計應(yīng)該與本國選文有所區(qū)別

關(guān)于這一點(diǎn)，就涉及到了這樣的問題——不同的民族有不同的文化，不同的文化產(chǎn)生的背景亦是不同。所以反映外國文化的外國選文本身帶有一些我們并不太了解的東西，為了使我們的學(xué)生對該文章了解的更明白，有些時候我們應(yīng)該增加一些文化背景介紹，讓學(xué)生了解的更透徹。比如像山東版第四冊選入了蕭伯納的《貝多芬百年祭》，該課文的設(shè)計從開始的頁下注只對作者有簡略的介紹到課后的習(xí)題，都沒有對貝多芬本人進(jìn)行相應(yīng)的生平介紹，也許編者認(rèn)為學(xué)生對這位偉大的作曲家應(yīng)該有所了解，但是作為教材針對的是大多數(shù)的學(xué)生，肯定有的對此人并不怎么了解，那么他對此文的感受肯定并不深刻，這樣一來就影響了這篇課文的文學(xué)及教育的意義，達(dá)不到編者最初的標(biāo)準(zhǔn)了。

另外，作為我們習(xí)題設(shè)置的一大特色是重視對文章思想內(nèi)容的理解和對語言的品味，而且占了不少的部分。筆者認(rèn)為應(yīng)該減少對外國選文進(jìn)行語言品味的題目，畢竟譯文有的還是不盡人意的，外國選文最大的意義是文學(xué)教育意義，積極的人物形象更能促進(jìn)學(xué)生們健康成長。

四、活動性的練習(xí)題要考慮可行性

山東版的活動性練習(xí)題是最多的，它的突出特點(diǎn)就是以語文活動為中心，把語言學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、問題探究，以及能力培養(yǎng)融入語文活動之中，讓學(xué)生在豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行領(lǐng)悟、體驗(yàn)、鑒賞、探究以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這樣的理念較之以前的教材是一大創(chuàng)新，不過，這種模式現(xiàn)在是在探索階段，在高考這個指揮棒的環(huán)境下，能否將兩者平衡確實(shí)需要時間的磨合，而且一些活動的設(shè)計是否可行，是否適用于所有的學(xué)校也需要進(jìn)一步的將其完善。

而蘇教版和人教版的活動性習(xí)題少一些，人教實(shí)驗(yàn)版是最少的。活動性的練習(xí)題目的就是要將語文知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生從以前被動接受式的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)入到體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫，就是說：理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行?！?所以，活動性的練習(xí)題的出現(xiàn)是好的，但是如何能夠在現(xiàn)有的條件下將功用完全發(fā)揮出來，這個平衡點(diǎn)確實(shí)需要好好的把握。

總之，外國選文是學(xué)生了解外界的一個窗口，那么語文教育者，教材的編寫者更應(yīng)該認(rèn)真的為他們開好這扇窗，堅(jiān)定的走在探索研究的路上，為學(xué)生把控方向。

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作者簡介：

周琰（1984.07～），女，河南信陽，武警工程大學(xué)，講師，碩士（2006級碩士）研究方向：語文教學(xué)。