初中英語作文教學中的合作教學案例

柏永勤

【摘要】目前，初中生的英語寫作亟待提高，寫作課堂教學亟待改進。文章以Teenage problems教學案例為例，詳述了書面表達教學中的合作學習開展的過程，以此為例談談合作學習在初中英語書面表達中的運用策略和實踐體會。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 書面表達 合作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0131-01

書面表達是英語教學的關鍵和重心，書面表達的重要性越來越凸顯。“寫”對學生的綜合能力的提高、綜合運用水平的提高，都至關重要。

然而，初中英語書面表達的教學不盡人意的地方很多，表現在指導寫作不到位、方法落后、學生興趣不高，“巧婦難為無米之炊”，對于書面表達，師生們聞之而色變，對英語寫作敬畏有加，寫作課形式單一，乏味。為此，探討書面表達的有效教學成為亟待解決的問題。

下面，筆者結合新牛津譯林九年級上冊第三單元的Task的教學，談談合作學習方法在寫作教學中運用的實踐體會和課后反思。

一、案例再現——合作教學在寫作中運用的課堂實錄

（一）呈現寫作要求

Suppose one of your friends has some problems.He/She wrote to you and asked you for help. How would you reply to him or her？

（二）合作教學方式和過程：

1.寫作準備交流

小組為單位回憶本單元中談論到的青少年的煩惱問題。將單元中已經知道的問題的處理辦法，寫下來。總結這些問題的來源主要是壓力問題。

小組合作閱讀P46 A部分的六個問題，讓學生討論解決這些問題的方法，判斷哪些是最佳的解決方式。每一個小組分別派代表說出小組內的討論結果，說出最佳的解決問題的方法。

閱讀P47的電子郵件的主要內容，討論電子郵件的結構，幫助Miilie完成電子郵件，將細節補充完整，如有困難，小組討論，找到最合適的解決辦法。

2.合作寫作

（1）明確任務

實物投影儀呈現Sandy寫給Iven的一封書信。讓學生通過閱讀，了解sandy的兩個困惑。

（2）合作學習開展

將班級學生分成六組，合作任務如下：

第一步：全班學生全部集體分析這個作文。該學生很快明白自己作文的問題所在，主要體現在：敘述自己的問題時語言不夠簡練，句型使用不當，單詞拼寫錯誤等。

第二步：了解Sandy的所面臨的困惑，用自己的語言簡單描述。

第三步：根據Sandy的面臨的難題，討論用什么方法解決。

第四步：組際間合作，匯報討論成果，每一個小組至少給出一個建議，其它小組不得重復同一個解決的方法。

第五步：根據全班同學的提出的解決問題的方案，再次以小組為單位為Sandy找到2-3條合理化的建議，找到問題的解決之路。

第六步：根據小組的明確的方法，再提醒學生在寫作中應提到哪兩個問題，列出寫作提綱，各自寫作。

第七步：小組學生相互交換所寫的作文，指出彼此的不足之處。

第八步：小組推薦組中的一篇作文，展示給全體全體學生。全班學生進行評價，看哪個小組的作文寫得最好，出現的錯誤最少，給出的解決問題的辦法最切實可行，行文最流暢。

二、案例分析——小組合作在英語寫作教學中的具體實施

這個教學案例，教學的組織與過程，與常態化的寫作教學完全相反，主要表現在：

毋容置疑，對于這節課的常規教學，每一位教師都會走常態路：先和學生復習回顧本單元的welcome to the unit的青少年常常面對的困惑和問題，通過復習，回顧引導學生復述reading中的Millie和Simon所面對的困惑等，再引導學生閱讀范文，幫助Millie 完成電子郵件，然后與學生一起探討電子郵件的格式和寫作方法，比較電子郵件與一般書信的異同。

對于教材的P46的A部分，教師更會簡單化，直接讀讀問題，看看備選選項，教師對較難的單詞或詞組進行簡單的解釋與翻譯，為學生完成該部分內容掃除新詞的障礙。在讓學生獨立選出自己認為最佳答案，再讓學生說說是否還有更好的解決辦法。再提出寫作任務，就青少年的煩惱寫一封書信或者電子郵件。

這樣的英語寫作教學，教師是課堂的“主導者”、“主宰者”，學生學什么、怎么學、寫什么、怎么寫等都聽命于教師，服從于教材，并且，被動學習，忽視寫作過程的指導，學生的自主學習、探究學習、合作學習等，都沒有充分地發揮和體現，導致寫作課堂教學的低效。

這節課的執教教師的task教學，思路和教學獨樹一幟，首先提出寫作任務——朋友、同學有煩惱，為同學、朋友一封信或e-mail，幫忙找到解決問題的方法，為其排憂解難。

在寫作之前，先根據呈現的Sandy的煩惱的信件，先自行閱讀，再小組合作交流Sandy的苦惱，討論解決苦惱的主要方法，再全班交流，探討哪個小組的建議最合理；再在此基礎上，列提綱，給Sandy寫封回信，為Sandy的煩惱找到“妙方”；回信寫好后，小組交流展示，彼此評價，選出最佳的文章，在全班展示，再評價……

寫作的全過程，教師進行全過程的跟蹤和指導，采用合作教學、合作學習法，從寫作的準備、寫作過程、寫作后等各個階段，均發揮合作的功效。并且合作與自主相融合，合作建立在自主的基礎上；注重合作的有效性與實效性，促使每一個學生積極參與，真正參與，學生們在合作中彼此進步、共同提高。

三、總結——合作學習在寫作中運用探討的收獲

通過這個案例的反思，寫作教學中，巧妙設計活動，讓學生自主、合作參與到寫作全過程，激發學生的興趣，共同分擔寫作任務，共同解決問題，合作教學對作文教學、學生的作文水平的提上幫助極大，呼吁每一位教師在英語書面表達教學中，有效采用小組合作，讓合作為作文教學增效，為課堂增值。

參考文獻：

[1]田美云. 初中英語小組合作式寫作教學初探[J]. 中學英語園地：教研版，2011（10）

[2]劉雪玉. 初中英語任務型寫作教學案例[J]. 中學生導報（教學研究），2013（9）