基于MOOC的網頁設計翻轉課堂教學模式研究

李珊枝

【摘要】MOOC是近幾年興起的教學理念，對中國高校的傳統教學方式帶來了沖擊和挑戰。筆者針對傳統教學模式下《網頁設計與制作》課程教學存在的問題，將MOOC的教學理念應用于《網頁設計與制作》課程的教學實踐中，將線上學習和線下學習相結合，將傳統教學與網絡教學相結合，極大提高了教學效率和教學質量。

【關鍵詞】MOOC 傳統教學 網頁設計與制作

【基金項目】本文系湖北省教育廳2016年科學研究計劃指導性項目“MOOC背景下翻轉課堂的建構與實踐——以‘網頁設計與制作公共課為例”（項目編號：B2016424）。

【中圖分類號】G434；TP393-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0103-01

翻轉課堂要求學生在課前自主學習，而MOOC具有碎片化、進階性的特點，正好適于學生課下自主學習，MOOC和課堂翻轉的有機結合是信息技術下產生的一種新的教學模式。所以基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式研究對于翻轉課堂教學設計、教學實施、深化教學改革、提高教學質量和效果具有重要意義。

1.傳統教學模式下的《網頁設計與制作》課程教學現狀

《網頁設計與制作》是一門實踐性很強的課程，經過多年的教學實踐，發現傳統教學模式下，該課程的教學存在很多問題。在傳統教學模式下，所有的知識是先經過教師的提煉梳理和加工后再傳輸給學生，這是一種推送式傳授和灌輸的教學方式，課堂教學往往還停留在老師講解，學生聽的方式，這種方式的持續時間越長，學生越容易走神，產生疲勞感，并且嚴重阻礙了學生自學能力的培養。

同時，當給多個平行班上同一課程時，老師需要重復地講授相同的內容，也不知不覺中加大了老師的工作量。傳統的教學模式下的實踐課通常是學生對理論課上老師所講的知識進行驗證，大部分學生能跟著老師把當堂課的實驗任務完成，但是等過一段時間再遇到同樣的效果時，又不知道該如何下手，卻沒有相關的資源進行復習。另外在教學過程中一直面臨著學生“非零起點”和“非同一起點”的“兩非”狀態，這給課堂教學的組織帶來困難。由于學生個體的差異，對所授知識點的接受能力不一樣，同樣的知識點，有些同學能很快理解并掌握，但有些同學則覺得老師講得太快，作為任課教師，只能盡量照顧到大部分學生的水平，這樣容易造成學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力差的同學則感覺特別吃力，從而學習積極性越來越低，甚至直接放棄繼續完成課程的學習。在教學過程中還發現，學生因事缺課，則無法完成相應課程內容的學習，而很多知識點是循序漸進的，一堂課或幾堂課的不跟班學習，就造成了學生之后很難跟上教學進度。

2.MOOC支撐下的《網頁設計與制作》課程教學模式

傳統高校課堂基本是教師講授知識的獨角戲，教師既是主導又是主體。而如何將MOOC引入我國傳統課堂并實現本土化，利用MOOC優質的教學資源，并結合傳統課堂面對面教學的優勢開展教學，促進教學改革和發展。在MOOC環境支撐下，筆者對《網頁設計與制作》課程的教學模式進行探索，將《網頁設計與制作》由原來的“課堂內傳授知識并完成作業”的教學模式進行改革，采取“課前自主學習”——“課堂教學”——“課后拓展”的課程教學模式。

第一階段：課前自主學習。首先利用MOOC平臺，將傳統課堂中理論知識的學習在課前讓學生通過“聽課”的方式自主預習并掌握相關的基礎知識，同時對于有疑問的地方通過在線的方式跟同學和老師交流。這種在線學習視頻能較好地避免傳統課堂存在的“一刀切、齊步走”的缺陷，使不同水平的學生可以根據自己的學習習慣、學習風格和學習能力開展個性化的學習，有利于鍛煉和培養學生的自主學習能力。另外，學生能利用移動設備在任何時間、任何地點開展學習，為學習者充分利用碎片化時間進行學習提供了便利，同時解決了傳統教學中學生因缺課、未弄懂課程內容或忘記課程內容時沒有相關教學資源可供學習的問題。

第二階段：課堂教學。傳統教學與MOOC相結合的課程教學模式將課堂教學真正轉變成“以學生為中心，以學為主”的“雙主”教學，教師是主導者，主要發揮指導和調控的作用。在課堂教學中，教師首先以問題為基礎進行教學引導，運用案例開展研討，鼓勵學生發現和提出問題，善于引導學生積極有效地思考、討論并解答，改變以往“聽或看”為主的教學方式，積極思考、交流、協作和實踐，通過教師與學生面對面的課堂教學中的互動討論，教師能了解每一個學生對已學視頻知識的掌握情況，并及時進行糾正和指導，為學生答疑解惑。對于教師而言，課堂教學將節省較多的課時，是重復體力勞動的解放，同時也能給予學生更多的時間。然后對課程教學內容進行提煉、總結和釋疑，運用問題求解方法梳理本次課的疑點、難點和重點。然后布置相應的課堂任務，要求學生通過教師的講解、釋疑，完成相應的操作，對已學知識進行鞏固。最后對學生的作品進行展示并給予評價和點撥，有利于完善學生的認知結構，既能使學生較全面了解自己的學習水平，又有利于營造比、學、趕、幫的學習氛圍，讓學生在評價中學會自我評價、自我完善、相互督促、相互學習。

第三階段：課后拓展。在MOOC支撐下的《網頁設計與制作》課程教學模式的課后拓展階段，學生既可以繼續深入學習MOOC中相關的內容，參與課程的討論和互動，強化所學知識。同時對課堂內容進行延伸，鼓勵學生利用MOOC或其他資源繼續深入學習，激發學生的學習熱情，提高學生自主學習能力及研究能力。

傳統教學與MOOC相結合的課程教學模式從根本上實現“學生為主體，教師為主導”，讓教師從一個講授者真正變成學習的啟發者、引導者、激勵者，而學生也從被動的填鴨式教學中解脫出來，能夠積極主動地完成相應的學習活動，有效地解決了目前傳統課程教學存在的問題。

3.結語

總體而言，對于網頁設計課程而言，翻轉課堂是一種據實踐意義并且行之有效的教學模式。將網頁設計課程與翻轉課堂模式很好地結合，能夠讓不同基礎、不同層次的學生體驗到探究問題、完成任務的成就感，激發他們的學習自主性。

參考文獻：

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[2]凌寶慧，高云，周霞.基于翻轉課堂教學模式的《網頁設計技術》教學活動設計[J].考試周刊，2015（75）：122-122