淺談小學低年級數學教學創新與實踐

程偉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0099-01

創新教育是先進的教育理論，更是實實在在的教育行為，是發揮個人的特長，培養有健全人格的創造活動。因此，我們在小學數學教學實踐中進行了“創新”課堂教學改革和實踐。

一、巧設情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自發地調動全部感官積極、主動地參與學的全過程。如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣會使學生產生學習的需要，從“要我學”轉變為“我要學”。因此，在教學中要善于創設教學情境，使課堂教學始終處于和諧融洽、興趣盎然的氛圍中。

例如在教學“有余數除法”，教師把40張分別寫有1——40的卡片，按順序分給5位同學，教師先任意說出一個40以內的數，讓學生猜寫有這個數的卡片在哪位同學手中，學生有的不能說出，有說出的也很慢。然后讓學生任意說出一個數，教師卻能很快猜中，這時學生對其中的秘密產生了濃厚的興趣和強烈的探究欲望。這樣很自然地把學習新知轉化成了學生的一種內在的需要，從而促使學生產生對知識的渴求，積極地投入到自主探究學習的過程中，并保持旺盛的精力，由“要我學”轉變為“我要學”。

二、變轉角色，變“教”為“導”

作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生求探知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生服務的意識，成為學生的知心朋友。如學習“有余數的除法”時，教師沒有采用傳統的教學方法，即教師先拿教具在講臺演示，然后一步步的講解計算方法和過程，而是變“教”為“導”，變“教具”為“學具”，讓學生人人動手操作，分組討論并寫算術。在學生充分感知的基礎上引導學生觀察、思考，抽象概括出有余數除法的計算方法和余數比除數小這一規律。通過這樣的教學方法，學生不僅掌握了知識，更為重要的是得到了自主解決問題的鍛煉，感受到了成功的愉悅。如數學家皮亞杰所說：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”

三、鼓勵質疑，激發學生創新意識

古希臘哲學家亞里士多德說過：”思維是從質疑和驚奇開始的。”引導學生質疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養學生創造能力的重要途徑。在教學中，教師要善于圍繞知識關鍵設置疑難，促使學生對疑難問題產生探討的興趣，引導學生通過知識遷移，使疑難得以解決。如在教學第五冊“0和任何數相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學生邊回答。”每個盤里有幾個蘋果？”“沒有，可以用什么數表示？”“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，學生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續保持濃厚的興趣，當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續設疑：0+0+0和0×3的結果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習，讓學生自編零乘任何數得0的題目，并引導學生進行綜合概括：請想一想，0和一個數相乘得0的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來？問題的提出，再次激起學生的興趣，學生產生了興趣，就會積極思考。果然學生通過思維與討論，得出“0和任何數相乘都得0”的結論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑，使學生對“0和任何數相乘都得0”的本質有了深刻的理解。這種“無疑--有疑--無疑”的轉化過程，使學生在疑中生奇，疑中生趣，這是學生學習新知識的最佳心態。在對問題進行探索的過程中，從而使知識得到不斷深化和發展，同時也有效地發展了學生的思維能力，培養了創新能力。

四、積極鼓勵，激發學生創新愿望。

第一、教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，激發學生的求知欲望，引發思考，激發學生的學習和思考情趣。例如：在第五冊教材中學習完長方形和正方形周長后，我在黑白上畫出一個長方形和一個正方形。提出這樣一個問題：想一想如果在一個長方形中裁下一個正方形那么周長怎么計算？學生通過觀察后發現裁下的正方形位置不同，周長也不同，第一種裁法周長和原長方形周長相同，第二種裁后周長比原長方形多出兩條正方形的邊，第三種周長比原長方形多出正方形的四條邊。最后，我總結了方法，正要宣布下課。這時，有個同學站起來說：老師如果長方形的寬等于正方形邊長的時候，這三種方法都不正確。我仔細一想，這個學生說的是正確的。后來我及時地表揚了他，并且鼓勵其他同學向他學習，想一想還有沒有其它可能。老師說出肯定答案后，學生敢于懷疑，發表自己的意見，具有這種創造性的心理品質的學生不但在學校里會創造性的學習，將來也會有助于他們創造性地從事工作。所以老師應從小事中及時發現并加以引導、鼓勵這種創新精神。

第二、要培養學生的創新意識，就要打破數學教學的老框框，鼓勵學生多發問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學生多提問是培養創新意識的重要途徑。例如：在一年級學習“數的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數，問：”這兩個數哪個大，為什么？”一位學生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：”四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。”又問：“那么怎樣表示4大于3？”一個學生走到黑板前面寫了“4→3”并解釋說：“→”表示大的指揮小的。”又有一位學生說：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘>。”并解釋說：“這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比他更簡單。”接著老師再問：“剛才這兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢？”學生又是一番思考。最后一致認為“>”又簡單，又好寫，而且好記。在這一教學過程中，極大地鼓勵了學生的創新熱情。

總之，時代需要創新性人才，創新性人才需教育有效的培養，而學校課堂教學又是達到這一目的的主渠道。作為教學活動組織的教師要善于把握時機，適時、適度引導學生進行創造性學習，主動地發揮自己的創造思維，只有這樣學生的創新意識和實踐能力才會在教學過程中等到培養和發展。