基于感知系統能力培養的環境設計開放式課堂教學研究

朱文霜

【摘要】感知系統能力包括感性與理性思維能力。環境設計是經濟、社會、科學結合在一起形成的產物，環境藝術設計專業是具有很強的實用性與審美性的課程，人的感知系統能力在環境設計中具有極為廣闊的利用空間，本文首先概述感知系統能力，其次論述環境設計課堂教學的現狀和問題，最后提出了感知系統能力如何融入進環境設計開放式課堂教學。

【關鍵詞】感知系統 環境設計 開放式課堂教學

【項目成果】本文為2015年度廣西高等教育本科教改立項項目《基于感知系統能力培養的環境設計專業主干課程教學改革研究與實踐》（2015GJB249）階段性成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0077-01

1 感知系統能力和環境設計課堂

1.1 感知系統能力

由環境設計課堂教學的特點，結合實際的環境設計流程，可以看出環境設計課堂設計必須同時運用感性因素和理性因素。感性和理性是人類常有的兩種思想狀態，對于人們在生活中的言行舉止具有重要的影響。感性是指人們在認識事物的時候所感受到的表面的感覺，主要依賴人的直覺和情緒；而理性是指對事物進行更加全面的、科學的、客觀的認識，這種對事物本質的認識往往不以人的意志為轉移。理性是感性的深化和升華。將感性和理性運用于景觀設計的實踐，具體體現為：在理性思維模式下，設計者必須考慮到設計方案有沒有嚴格遵守相關的特定規律，設計出來的作品是否具有較強的適用性和安全性。而感性因素則使得設計者在追求作品的美感方面付出更多的努力，以更有特點的表達方式傳達自身的理念。

1.2 感知系統能力對環境設計的積極作用

從一定程度上講，事物的客觀規律大致上限定了設計的結構和范圍，使不同設計人員的作品具有一些共同的特性，而正是這些共同特性保證了設計方案的合理性和科學性；感知系統能力則在理性的基礎上充分發揮設計者的想象力和創造力，對設計的具體內容和形式進行了多元化的處理。對同一個細節的設計，可能不同的設計者在不同的設計主題和不同的設計理念下會有不同的處理方式。這樣就增加了環境設計的靈活性和趣味性，不至于出現所有景觀設計完全雷同的情況。

2 環境設計課程課堂教學存在的問題

2.1 設計分析套路化，缺乏藝術個性

設計實踐的前期分析在整個設計過程中具有重要意義，對環境設計成果的質量有重要影響。強調設計分析環節可以鍛煉學生的理性分析能力和對復雜問題的處理能力，保證方案設計的科學性和合理性。但是現階段在課程設計環節中，由于學生對于基礎信息獲取和處理能力的限制，其前期的調研分析過程往往粗淺，缺乏實效意義，甚至流于形式。學生獲得的基礎信息和分析內容大致相同，分析結果也大同小異；并且分析結論也不一定能貫徹設計始終，設計成果必然缺乏原創性和藝術個性。即使能夠在前期進行科學有序的調研分析，設計對策也客觀清晰，但是也常常因缺乏信息轉換以及空間創造的能力，出現大量缺乏藝術個性、千篇一律的設計方案，這種程序化的分析套路和缺乏指導性的分析結果，不但失去設計分析環節的意義，也使學生逐漸對前期調研分析失去熱情。

2.2 課程理論講授與設計實踐脫節

現階段環境設計課程教學主要分為理論講授和課題設計兩部分。大量的理論內容占據多數課時。授課方式多為老師講、學生聽的灌輸式教學方式。講授內容也過于程序化，缺乏靈活性和啟發性，致使設計課程逐漸被理論化；學生習慣于被動接受，而喪失了主觀能動性。大部分理論內容并沒有和課程設計相結合，學生不能在具體設計實踐中領會和論證理論知識，導致課程設計實踐環節薄弱，學生的實際設計能力得不到鍛煉，固然產生事倍功半的教學結果。

3 環境設計開放式課堂教學如何與感知系統能力相互融合

3.1 提高學生的基本技能功底

學生想成為環境藝術設計師，就需要具備三種基本技能：首先是文筆能力，也就是設計方案需要簡練的文字說明；其次是口才能力，就是很強的語言表達能力；然后是繪圖能力，就是需要藝術圖紙表達自己的設計構思。在課堂設計過程中，教師應用開放式互動教學訓練文筆、口才和繪圖能力。首先學生的設計方案都需要語句簡練、通順，嚴格的繪圖；其次把設計方案在講臺上演說，展示給師生面前，通過自己的清晰地語言表達能力使大家一看就知道了。所以每個同學為了表現自己的才華，爭先恐后去展示自己設計方案，從而鼓勵學生參與進來；進而為了在大家面前展示最好的一面，學生們在設計上都會更加努力和認真，求得設計方案的合理性和創意性。通過這種開放式互動教學，首先提高了學生的文筆、口才和繪圖能力；其次為學生創造相互學習和促進的活躍課堂氣氛，充分表現自己的才能；再次學生通過一次一次的比較，每次對自己的要求會更高，提高學生的上進心。使學生的設計方案制作達到版面設計的要求，繪圖達到完美和創新的效果，內容更加有說服力。

3.2 著重強化設計觀念和思維訓練

環境設計過程是感性思維和理性思維結合的過程。設計教學應注重培養學生創新的感性思維意識和科學嚴謹的理性分析方法。

3.3 培養學生空間認知力和情感感知力

在圖式空間和現實空間之間建立體驗聯系和轉換是環境設計學生需要掌握的重要能力。對于實際空間的感知可以獲取場地基礎信息和情感感受，發現設計問題，檢驗圖式空間形態設計的優劣。環境設計課程應著重培養學生空間認知力和情感感知力，這就需要提高學生的空間體驗和認知敏感度；能夠在一定的認知高度發現設計問題，獲取全面準確的基礎信息和深刻的場所情感體驗，這些將是后期設計的重要依據。

3.4 理性思維和感性思維平衡下的環境設計課程教學

學生在環境設計中表現出來的激情與創造力是可貴的創意品質，但這種創意品質需要用理性的思維來引導，在設計中沒有理性分析的約束，感性思維就會失去正確的方向，甚至可以導致生態破壞，經濟浪費以及文化斷裂；而設計中如果缺乏設計師對景觀獨到的敏銳的感性認知，則可能產生沒有個性的平庸作品。在設計過程中，能否正確把握理性分析和感性認知的關系，并適時地進行合理的轉換，是衡量學生能力高低的重要標準之一。因此要想有效地訓練學生的設計思維，提高學生的設計能力，就應在設計的教學中有意識地引導學生在設計的過程中將對場地的理性分析和對景觀的感性認知相結合，將推理與想象相結合，利用理性和感性兩個方面的方法去解決環境設計空間中的問題。

參考文獻：

[1]黃寅：環藝專業課程建設的后現代思路，南京工業職業技術學院學報，2012年第3期

[2]劉駿：景觀設計教學中的理性分析與感性認知，中國園林，2014年第4期