淺析職業(yè)院校園林美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

劉曉星

【摘要】園林美術(shù)課程是職業(yè)院校中園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于實(shí)用美術(shù)的范疇，融合了理論性、可操作性和藝術(shù)性他的特點(diǎn)，這門課程視為了培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計(jì)、栽培及工程等方面的綜合能力。本文主要闡述了職業(yè)院校園林美術(shù)課程在教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新，旨在拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生審美和造型能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)能力和在園林美術(shù)方面的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 園林美術(shù)課程 教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】TU986-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0063-01

一、引言

園林美術(shù)課程是職業(yè)院校園林美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于使用美術(shù)的范圍，是一門融合多種學(xué)科的綜合性課程，專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)，而且具有藝術(shù)性和針對性的特點(diǎn)。這門課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)、園林栽培、園林工程及美育等方面的整體素質(zhì)，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)造型能力，提升其審美及設(shè)計(jì)能力。該門課程結(jié)合了園林技術(shù)和園林工程的專業(yè)知識，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及到美術(shù)鑒賞、繪畫基礎(chǔ)和園林手繪三個(gè)大類。美術(shù)鑒賞部分主要是教學(xué)生欣賞中外繪畫及工藝美術(shù)作品、中國書法、中國工筆花鳥畫及山水畫、水彩畫、靜物油畫等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力和美術(shù)修養(yǎng)；繪畫基礎(chǔ)部分是教會學(xué)生形體結(jié)構(gòu)、形體比例、繪畫透視、繪畫構(gòu)圖、素描寫生、色彩寫生，旨在教會學(xué)生園林作品設(shè)計(jì)中能夠具備熟練的造型機(jī)繪圖能力；園林景觀手繪部分是教會學(xué)生學(xué)會和繪制圖案、美術(shù)字、園林設(shè)計(jì)手繪技法、插花及盆景等相關(guān)的基礎(chǔ)知識等。

二、傳統(tǒng)園林美術(shù)課程教學(xué)模式存在的問題

園林美術(shù)課程教學(xué)模式和其他課程的相似之處是沿用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心的講解式課堂教學(xué)模式。因此顯性的課堂教學(xué)模式存在著一些問題。

（一）課堂教學(xué)模式單調(diào)

園林美術(shù)課程的理論性和實(shí)踐性十分強(qiáng)，每門課傳統(tǒng)的課堂模式是教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)，結(jié)合以學(xué)生為主體的實(shí)踐練習(xí)，因此課堂教學(xué)形式較為單一，理論課主要是教師講授為主，對上述提到的三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行分解式講解。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要場所在畫室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行單獨(dú)的練習(xí)和實(shí)踐，然后由教師進(jìn)行分析對比式的點(diǎn)評。這個(gè)過程中，理論課由于內(nèi)容涉及較多，但是由于教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，使得很多內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，使得學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)上容易覺得乏味無聊；而在實(shí)踐方面，由于學(xué)生基礎(chǔ)繪畫知識的有限性，加上教師對實(shí)踐環(huán)節(jié)知識缺乏一定的演示，導(dǎo)致了學(xué)生在臨摹過程中的依葫蘆畫瓢，難以抓住臨摹的本質(zhì)，加上師生互動基本是一對一的單一模式，導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶，課堂趣味性較低，學(xué)生發(fā)散式思維和創(chuàng)造性思維充分在課堂中挖掘出來。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)死板保守

作為園林美術(shù)這門課程本身而言，教學(xué)資源豐富，內(nèi)容涉及面廣，如果能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行良好的整合，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放而靈活，與時(shí)俱進(jìn)的。但是目前我國職業(yè)院校園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是沿用傳統(tǒng)的模塊式教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)進(jìn)行分類講解，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐知識的脫節(jié)。

（三）課程考核評價(jià)單一

職業(yè)院校很多課程沿用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)形式十分單一，無法準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，更不能有效的體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和效果。園林美術(shù)課程本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，而課程考核時(shí)卻采取了測試或者繪制一幅指定內(nèi)容的作業(yè)為主，這就極大的限制和忽略了學(xué)生創(chuàng)造性和開拓性能力的體現(xiàn)。

三、園林美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐途徑

園林美術(shù)課程是一門集多門學(xué)科為一體的課程，涉及的內(nèi)容豐富而廣泛，因此，這門課程的教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)新的課堂形式進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能有利于學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)的結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。

（一）整合教材內(nèi)容

要想使得園林美術(shù)課程具有創(chuàng)新，教師需要在備課時(shí)靈活處理教材，而不是按照傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容去教授給學(xué)生理論知識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，輔助于豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將相關(guān)知識進(jìn)行整合刪減，深入淺出將相關(guān)美術(shù)、繪畫、賞析及工程方面的知識教給學(xué)生。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。就該門課程本身而言，理論性和實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該有機(jī)的融合在一起，所謂在做中學(xué)，理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來。例如帶領(lǐng)學(xué)生外出觀察自然或者寫生時(shí)，教師可以給學(xué)生講解即將寫生內(nèi)容的理論知識，像山水畫及油畫的賞析，顏色的搭配及造型的構(gòu)成等，可以邊講解，邊實(shí)踐，給學(xué)生以直觀生動的演示。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得教學(xué)方式靈活有趣。

（三）采取過程性評價(jià)

就這門課程教學(xué)而言，其評價(jià)方式完全可以摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式，而應(yīng)該采取過程性評價(jià)，尤其注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，通過日常實(shí)踐的積累，給出學(xué)生一個(gè)切合實(shí)際的綜合性評價(jià)，才能使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的核心是職業(yè)能力的提升，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)具被專業(yè)知識和職業(yè)能力的綜合性人才，因此根據(jù)園林美術(shù)這門課程的性質(zhì)采取適合于學(xué)生的教學(xué)方法，使得他們既能掌握和專業(yè)相關(guān)的理論知識，又能獲得實(shí)踐性的創(chuàng)新動手能力，為未來進(jìn)入就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐性基礎(chǔ)。

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