關于高等院校專業教師實踐能力培養的思考

鐘玉鳳　謝四才

【摘要】高等院校青年教師實踐能力的培養和提高是實現教師專業化的關鍵。文章針對目前高等院校專業教師實踐能力相對薄弱的現狀，分析了存在的原因， 并對教師實踐能力的培養途徑進行了初步的探索和思考。

【關鍵詞】高等院校；專業教師；實踐能力；培養

2014年6月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》第十七條明確提出：“建設‘雙師型教師隊伍?！?015年11月6日，教育部、發改委、財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（簡稱三部委7號文件），其中在“三大政策措施”中就提出了加強試點高?！半p師型”教師隊伍建設，并提出經費投入方面要向“雙師型”教師培養培訓傾斜。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育質量，教育質量的提高又在于教師教學能力的培養。 然而絕大多數青年教師畢竟剛走出學?；蜓芯繖C構，沒有實踐經驗，導致青年教師難以真正實現學術獨立。在教學上常常照本宣科，無法將理論知識與實踐聯系起來，影響教學效果。因此，積累社會實踐經驗、提高專業教學實踐能力是青年教師教學能力培養的重要途徑。

一、培養高等院校教師實踐能力的意義

推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。高校作為培養人才的重要陣地，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，教師本身的素質和教學水平是重要的保證，當然也包括了教師的實踐能力。只有教師有過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力?！度珖こ探逃龑I認證工作手冊》通用標準關于師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。

作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握一個實際工程具體的施工順序是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等 ；只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件；是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校提高教學水平的重要環節之一。

隨著我國高等教育改革日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求。各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極采取措施，加強青年教師對實踐教學的認識并積極參與社會實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。

二、培養高等院校教師實踐能力的內容

實踐能力可以理解為實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力。其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中形成并再現出來的。也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特征。

實踐教學能力強調教師應當具備職業實踐能力和技術操作能力。教師要熟悉職業崗位的工作內容、要求和操作流程，掌握崗位技術規范；具有熟練的專業技術能力；具有一定的組織生產、經營、創業和科技推廣能力。教師既是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。既要有教師系列職稱，又要取得與所在教學崗位相同或相近專業的專業技術職務或職稱。同時，專業教師應具有本專業生產服務一線工作的經歷。

三、專業教師實踐教學能力現狀及原因

專業教師實踐能力的不足導致其不能很好地完成對學生實踐能力培養的指導，難以激發學生學習的興趣和積極性，在培養學生的創新和實踐能力方面很難取得預期效果。分析專業教師實踐能力不足的原因，主要集中在以下兩個方面。

（一）重理論輕實踐

長久以來，我國對教師專業實踐的重視不足，很多教師對實踐的重要性認識不足， 導致在教學過程中對學生的實踐能力培養也存在不足，比如實踐性課程偏少。無論是學科教育課程、通識教育課程，還是教育專業課程，多是理論課程形式，實踐課偏少 ，使得實踐性課程處于“邊緣性”位置。 見習和實習課等作為實踐課程，呈現流于形式和放任自流的現象。因為課程設置的時間短，學分所占比例小，實習的基地少，沒有合適的學校，沒有專業的訓練場館，沒有完備的計劃指導，沒有適當的考核與評價，沒有足夠的經費投入等，出現教師技能訓練走過場現象。

（二）與行業企業脫節，缺乏實踐經驗

大部分專業教師從學校畢業后直接進入學校從事教學理論或學術研究。由于學校在提高專業教師實踐能力方面政策力度較小，專業教師提高自身實踐能力的積極性不高；從教后又把大部分精力用在課堂理論教學上，缺乏深入企業進行頂崗鍛煉的經歷，實踐動手能力和科研開發能力尤為薄弱，導致在教學中重理論、輕實踐，理論與實踐嚴重脫節，專業實踐能力和科研開發能力薄弱等。

四、提高高等院校專業教師實踐能力的途徑

（一）建立和完善教師實踐能力保障制度

高等院校要進一步建立和完善“雙師型”教師隊伍的培養和保障機制，全面落實教育部文件要求。根據自身實際，切實制定好專業教師深入企業進行頂崗鍛煉的實施細則和專業教師參加各級各類技能大賽等相關制度，為廣大教師深入行業企業進行社會實踐創造條件。同時，在培訓費用、福利待遇和評優評先方面，要對深入企業參加實踐鍛煉的專業教師給予相應的政策傾斜。要對參加省、市級和國家級職業技能大賽并取得優異成績的專業教師予以重獎；還要制定并實行“雙師型”教師津貼制度。

（二）要采取切實有效措施，完善教師到企業定期實踐制度

高等院校要在建立專業教師實踐基地的基礎上，完善教師到企業進行定期實踐的制度，為專業教師到企業實踐鍛煉創造有利條件。在具體安排上，一是可以利用寒暑假期間，全面安排所有專業教師到企業實踐鍛煉；二是合理調整授課任務，安排無課教師到企業有針對性的掛職鍛煉；三是借助擔任學生頂崗實習指導教師之機，邊指導管理學生邊進行實踐鍛煉。 同時還要規范教師頂崗鍛煉或調研要求，每位專業教師要詳細制訂鍛煉或調研的計劃，明確實踐內容和鍛煉目標。同時，還要積極鼓勵公共基礎課教師，深入行業企業進行調研。

專業教師到企業參加實踐鍛煉，能夠提高教師的操作技能，提高教師研究、分析和解決問題的能力，豐富教師實踐經驗；有利于教師及時掌握企業的最新技術、最新要求，并把它貫穿于教學之中，提高教學水平。另外，教師進行了專業實踐能力培養后，可以按照企業模式建立相應的專業實踐基地，培養大學生的專業實踐能力。

（三）借助校企合作平臺，強化專業教師科研開發能力

校企合作是實現人才培養目標的重要形式，也為加強師資隊伍建設、提升專業教師科研開發能力提供了廣闊的實踐平臺。高等院?？梢赃x派專業教師深入行業企業，讓他們貼近產業、融入企業。在行業和企業里，專業教師可以與企業的專家和技術人員合作研發，幫助企業進行技術創新和產品升級換代。同時，將“教學、教研、生產、實訓”，構建成一條完整的事業鏈，讓教師不斷地把行業企業中的最新技術與成果引入課堂教學。此外，專業教師也可以將一些教學中遇到的問題或困惑帶到企業，向實際操作經驗豐富的企業技術人員請教，進一步提高自身的新技術研發能力。

（四）聘任企業專業技術人員擔任兼職專業教師

在提高專業教師實踐能力方面，學?？煽紤]聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和特殊技能的高級專業技術人員、管理專家、高級技師等來校兼職兼課。充分發揮和利用兼職教師實踐動手能力強的優點，廣泛開展教研活動和教學經驗交流，指導教師和學生的實驗實訓，提高專業教師的實踐技能，提升專業教師的專業素質，也可緩解或解決專業教師隊伍實踐經驗不足的現象。

（五）利用實驗室及實訓基地加強專業教師實踐能力培訓

學校應充分利用實驗室和實訓基地資源加強專業教師實踐能力培養。在制度上明確專業教師要參與學生實踐指導工作。為此，學校應采取相應保障措施，打破實驗和實訓基地院系各自為政的局面，對設備資源進行宏觀優化、整合調控。學校實驗室、實訓室應向教師全天開放，專業教師也應積極參加實驗室建設。

（六）鼓勵專業教師積極參加各類專業技能競賽活動 鼓勵并支持專業教師參加國家級、省級的職業技能競賽賽活動。通過同行的競技既可提升自身的實踐動手能力，又可取長補短，查找不足，培養出大師級的領軍人才。鼓勵教師指導學生從事科學研究、發明創造、參加市（廳）級以上的技能競賽，把教師提高自身實踐應用能力與指導學生參加社會實踐和實習實訓相結合，帶領學生參加各類實習實訓與社會實踐。利用校內外實訓基地經常性地開展專業教師校內職業技能競賽活動， 營造比學趕幫超的實踐動手氛圍， 相互促進，共同提高。

（七）鼓勵專業教師考取各種專業技術資格證書和職業資格證書

為了加快“ 雙師型 ”教師的培養，高等院校應該鼓勵和支持專業教師參加國家、行業舉辦的各級各類與本專業實踐技能相關的專業技能培訓及執業資質考試或技術等級鑒定，鼓勵教師取得高校教師系列以外的中級及以上職（執）業資格或專業技術等級證書等。把獲證與實踐技能鍛煉有機結合起來，對沒有獲得雙證的專業教師，要制定計劃，注重推進和落實，對青年教師要限定時間考取相關的上崗證或專業技術等級證，提高“雙師型”教師比例。

五、結束語

高等院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高端技能型人才的使命，提高專業師資隊伍實踐能力是實現培養目標的關鍵，也是高等教育亟待解決的問題之一。作為高校青年教師只有不斷提高自己，才能適應自身工作的需要和形勢發展的需要。

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