淺析大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新策略

潘妤

【摘要】語音語調(diào)是構(gòu)成語言的基本元素。準確的發(fā)音是一個人對一種語言掌握程度高低的重要標志。隨著我國改革開放的推進以及國際文化交流的日益頻繁，英語口語的作用越來越大。由于種種原因，當(dāng)前我國大學(xué)生英語口語發(fā)音不標準的情況很普遍，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中對語音語調(diào)的教學(xué)也不盡如人意，亟待加強研究，找出對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語音語調(diào)；教學(xué)；創(chuàng)新

【基金項目】溫州醫(yī)科大學(xué)2014校課堂教學(xué)改革項目YBKG201438。

提高大學(xué)生的英語聽說能力，就必須讓大學(xué)生掌握英語口語語音語調(diào)的基本知識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的發(fā)音習(xí)慣。由于英語與漢語分屬不同的語系，在發(fā)音上有很大區(qū)別，我國學(xué)生的英語發(fā)音很容易出錯，再加上我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)實踐中對語音語調(diào)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致大部分大學(xué)生都達不到標準的英語口語水平。因此，在大學(xué)階段以系統(tǒng)、高效的語音語調(diào)教學(xué)糾正大學(xué)生的英語發(fā)音問題，就顯得十分必要且迫切。

一、大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生層面的問題

1.英語發(fā)音基礎(chǔ)參差不齊

由于我國各個地區(qū)的文化差異很大，尤其是地方方言對學(xué)生英語發(fā)音的負面影響很大，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的英語發(fā)音的學(xué)習(xí)過程中飽受方言發(fā)音習(xí)慣的困擾；其次，由于我國中學(xué)英語教師群體中發(fā)音不標準的教師大有人在，導(dǎo)致部分學(xué)生無法接受到良好的英語語音語調(diào)教育，形成了不良的英語發(fā)音習(xí)慣和錯誤的英語發(fā)音方式；最后，由于高考對中學(xué)生英語發(fā)音的測試幾近空白，導(dǎo)致很多中學(xué)英語教師不重視發(fā)音教學(xué)，對學(xué)生英語發(fā)音中的問題疏于糾正，英語標準的發(fā)音訓(xùn)練量明顯不足。這些因素的共同作用造成了大量大學(xué)生英語發(fā)音不標準，同時少部分大學(xué)生英語口語中明顯夾帶地方口音，容易滋生自卑心理，進而抵觸語音練習(xí)，不利于其英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)和糾錯。

2.不重視英語發(fā)音的學(xué)習(xí)

一方面，部分大學(xué)生對英語語言語調(diào)的學(xué)習(xí)存在錯誤的認識，沒有意識到正確的英語語音語調(diào)知識和技能對英語學(xué)習(xí)的重要性，認為英語發(fā)音基本正確，能讓人聽懂就行了，沒有必要投入大量的精力和時間進行學(xué)習(xí)或者糾正性練習(xí)，導(dǎo)致其對英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)不認真、不重視；另一方面，有的學(xué)生認為自己日后既不會出國，又不會從事與英語相關(guān)的工作，還因為英語考試中口語所占的比重很小。因此對英語發(fā)音標準與否的問題不予重視，認為在“沒大用”的英語發(fā)音方面花費太多功夫不值得。這兩種心態(tài)嚴重影響了大學(xué)生對英語語音語調(diào)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師層面的問題

1.對英語語音語調(diào)的知識和運用不精通

由于過去我國的英語教育過于注重對語言知識的掌握，對英語口語重視不足，長期以來在英語語音語調(diào)方面的教育十分薄弱，其一表現(xiàn)在我國在基礎(chǔ)教育階段對中小學(xué)生的英語語音語調(diào)知識的教學(xué)水平很低，同時對英語標準發(fā)音亦不重視；其二表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域英語語音語調(diào)的教學(xué)課時偏少，在英語教學(xué)與學(xué)生成績考核中所占的權(quán)重較低，進而導(dǎo)致師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生在語音語調(diào)的知識掌握和實際運用方面總體水平不高。加之部分大學(xué)英語教師在執(zhí)教生涯中很少對語音語調(diào)進行深入學(xué)習(xí)而缺乏專業(yè)性，因此大學(xué)英語教師自身的語音語調(diào)專業(yè)水平和教學(xué)能力還需進一步提高。

2.教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念是方法和教學(xué)過程的先導(dǎo)因素。只有擁有了先進的教學(xué)理念，才能讓教學(xué)方法卓有成效，教學(xué)過程科學(xué)合理。然而當(dāng)前我國高校中的英語教師長期受應(yīng)試教育體制的影響，在教學(xué)理念上保守、陳舊，在英語課堂教學(xué)中過于注重知識和技能的教授，而對學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自我能動性重視不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，質(zhì)量不高。尤其是在英語語音語調(diào)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，興趣不高，教學(xué)效果自然大打折扣，嚴重制約了大學(xué)生英語語音語調(diào)理論知識水平的提高和準確發(fā)音能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系落后

現(xiàn)階段很多大學(xué)英語語音語調(diào)課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)為主，難以達到因材施教的要求。其主要表現(xiàn)在幾個方面：在教學(xué)內(nèi)容上，局限于純語音體系之內(nèi)，缺乏層次性、多元性；在教學(xué)方式上，要么以教師示范、領(lǐng)讀，要么以影音設(shè)備播放音頻課件領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式進行，缺乏生動性、趣味性；在教學(xué)手段上，黑板、粉筆、板書、課本、筆記仍然是課堂教學(xué)標配，缺乏變化性、時代性。教學(xué)體系是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)體系的陳舊落后既不利于激發(fā)教師的探索研究欲望和教學(xué)熱情，也不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，嚴重制約了英語語音語調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）教材方面

目前我校語言語調(diào)課所使用的基本教材為《英語語音語調(diào)教程》（第二版），由高等教育出版社出版。該教材注重基礎(chǔ)，為基本的語音語調(diào)教學(xué)提供了較理想的素材。作為補充教材，在本課題的實踐過程中，《劍橋國際英語語音教程》（第二版）將被使用。筆者認為，該教程可用于豐富課堂基礎(chǔ)的語音語調(diào)學(xué)習(xí)和知識點拓展。其中配備的內(nèi)容依托式（CBL）練習(xí)能鼓勵學(xué)生將知識點運用于實踐和生活，體驗語言作為一種交流工具和社會技能的本質(zhì)特征。其次，原版英語實時新聞及原版英美劇片段的對白也是本研究的重要額外教材。教材的拓展和改革使學(xué)生體會語音語調(diào)的準確性不僅能賦予語言更動聽和地道的美感，也令學(xué)習(xí)者逐漸掌握語音語調(diào)的社會功能，實現(xiàn)“輸入”到“輸出”的順利交接。

（二）教師方面

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師在英語語音語調(diào)方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，要強化大學(xué)生在英語語音語調(diào)的專業(yè)知識和標準發(fā)音水平，首先要提高教師的綜合素質(zhì)。第一，高校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)加強英語教師的再教育，一是要構(gòu)建完善的英語教師進修、培訓(xùn)管理體系，將英語教師專業(yè)水平的提升路徑以制度化的方式固定下來，為英語教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件；二是要大力拓展英語教師接受培訓(xùn)的渠道，搭建多層次、立體化的英語教師專業(yè)再教育平臺，為英語教師的專業(yè)成長提供強大的服務(wù)支持。第二，教師要加強對現(xiàn)代教育思想和理論的學(xué)習(xí)，對英語高等教育領(lǐng)域的最新研究成果保持敏銳度，主動學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要摒棄過去把學(xué)生看作是被動地“填裝”知識的“容器”的教學(xué)理念，以動態(tài)發(fā)展的理念理解教學(xué)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和自我發(fā)展需求，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，千方百計提高課堂教學(xué)成效和質(zhì)量。

（三）課堂活動方面

與以往傳統(tǒng)語音教學(xué)有所區(qū)別，課堂活動的涉及以任務(wù)依托式教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)（Task-based learning，簡稱TBL）為特點。這種教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教學(xué)活動的中心。而學(xué)生則在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論和實行，明確任務(wù)大體涉及的基本知識、亟待解決的主要問題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動運用，在自主探索和互動協(xié)作中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)和實際能力的提高。

該課程占兩個學(xué)分，每周課由三節(jié)小課組成。第一節(jié)課，教師注重講解本節(jié)課的理論中心知識點。第二節(jié)為練習(xí)課，教師將利用基本教材和補充教材進行梯度練習(xí)，從易至難、從簡至繁，逐步扎實學(xué)生的基本功和培養(yǎng)學(xué)生的自信。 第三節(jié)課是關(guān)鍵，也是本研究求新創(chuàng)新的精神所在和TBL的體現(xiàn)所在，即每周課前一星期，教師根據(jù)學(xué)習(xí)重點，有目的地挑選一篇原版英語實時新聞并指定四名學(xué)生，在下周課上播報該新聞。新聞字數(shù)限制為250字左右，即正常語速下，學(xué)生的朗讀時間控制在兩分鐘以內(nèi)。該四名學(xué)生分別拿到該新聞的原版音頻或視頻以及文字稿，用一周的時間進行準備。課上，教師給每一位“觀眾”發(fā)放“測評表格”，“觀眾”根據(jù)表格的具體項的具體標準進行打分。教師同樣進行打分并予以及時點評。四名同學(xué)播報結(jié)束，教師播放原版音頻或視頻，供全班同學(xué)欣賞純正語音語調(diào)、提出結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)重點的發(fā)音關(guān)鍵和標準、進行實時的反思學(xué)習(xí)。

（四）測試方面

形成性測試是語音語調(diào)課的重要測試形式。在每周課的第一小節(jié)和第二小節(jié)，教師通過提問對基礎(chǔ)的課堂練習(xí)進行檢查，如“Test Yourself” （自我測評）， “Dialogue Practice” （對話練習(xí)），“Role Play” （角色扮演）及對學(xué)生的基本功進行訓(xùn)練。小練習(xí)也是TBL的體現(xiàn)。第三小節(jié)的新聞播報結(jié)合了形成性測試和總結(jié)性測試的特點，即學(xué)生在過程中接受嚴格的測評，并同時將自身的表現(xiàn)與同伴的表現(xiàn)進行對比，通過“聽”和“觀察”發(fā)現(xiàn)自身的不足。除了平時每周一次語音語調(diào)檢查，教師在期中和期末進行兩次測試，內(nèi)容分別為“小組配音”表演和“小組英美劇短片”表演，并限定每組表演時間不得超過5分鐘。表演結(jié)束，播放原版視頻，教師給予點評并引導(dǎo)學(xué)生進行反思。期中和期末的兩次總結(jié)性測試的作用為：1.考核學(xué)生的語音的準確性；2.考核學(xué)生運用合理的語調(diào)反射語篇的超語言隱含內(nèi)容能力。形成性測試和總結(jié)性測試綜合運用、合理分配、引導(dǎo)學(xué)生增強語調(diào)和語篇的緊密聯(lián)系，是本研究的另一創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

語音語調(diào)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是決定大學(xué)生能否掌握正確英語發(fā)音的因素之一，理應(yīng)受到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。然而目前大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)還存在諸多短板，亟待教育界同仁群策群力，探索創(chuàng)新，建立起更加先進的教學(xué)體系。希望本文能夠給廣大教育工作者提供有益的借鑒。

【參考文獻】

[1] 胡宇.語境視角下對英語語調(diào)能力培養(yǎng)的實證研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2012.

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