初中數學合作學習存在的問題

童昌強

摘要：在課堂教學與實際生活日益緊密結合的今天，合作學習是進行初中數學教學的重要手段。筆者從合作學習的內涵入手，分析了現階段初中數學合作學習中存在的問題，提出了完善教學的對策。

關鍵詞：初中數學；合作學習；問題；對策

數學課程與日常生活的結合日益緊密，在初中數學課堂充分開展合作學習對于學生將理論運用于生活中解決實際問題具有重要的現實意義。因此，本文對于現階段初中數學教學課堂上采用合作學習存在的問題進行了分析，并且提出了完善建議。

一、合作學習的內涵

合作學習是 20 世紀 70 年代初興起于美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式，一般分為師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。

合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一，以小組成員相互配合的合作性活動為主體是合作學習區別于傳統班級教學最本質的特征。

二、現階段初中數學合作學習中存在的問題

（一）教師缺乏針對初中數學教學的特點來指導學生合作學習的知識和技能

在合作學習中，教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，特別是要針對初中數學教材和教學的特點來進行組織，而且也要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨到見解。

然而，現實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏合作教學的知識和技能，或者說按圖索驥，缺乏針對性。新課改后的初中數學，已經脫離了單純的概念和公式的范疇，而是讓學生在具體的操作情境中，去發現結論，領悟數學發展與形成的真諦，體驗數學的發生、發展過程，培養學生的學習能力。但是有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論。有的教師則經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配。還有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束等等。上述這些狀況都無法讓學生明白什么叫相互配合，什么是共同任務中的分工和個人責任。合作學習表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

（二）學生缺乏進行合作學習的技能

數學是一門具有抽象思維的學科，而初中學生由于其生理和心理的發育并不成熟，因此無論從學習方法還是與人交流方面都存在劣勢。在開展合作學習前，大部分教師沒有對學生進行適當的培訓，沒有教學生一些基本的合作技能，如表達的技能，傾聽的技能，相處的技能，許多學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。在合作活動中表現出學生組內合作不和諧現象。

由于每個學生的知識水平、閱歷、立場等的差異，對同樣的問題會得出不同的看法。再加上現在的學生基本上是獨生子女，個性強，以自我為中心，很難做到接納他人，甚少與他人合作，更缺少寬容和理解精神。每個人都只顧表現自己而忽視集體合作，往往容易出現重復和疏漏，結果事倍功半。

一些學生對自己喜歡并擅長的內容

三、增強初中數學合作學習有效性的對策

（一）教師更新觀念和角色

在以合作學習為組織形式的數學課堂教學過程中，教師的角色卻發生了很大的變化，這是因為合作學習課堂具有以分組學習的順利進行來達成教學目標這一有別于傳統數學課堂教學的特點。這時教師對班級所采取的教育教學行為主要是以組織、協調學生之間的合作學習活動為主。因此教師的角色將隨課堂教育教學環節的變化而變化。

在課程的啟動和導引時，教師所扮演的主要是組織者和引導者；在創設合作情境時，教師所扮演的角色主要是組織者；在監控時，教師所扮演的角色主要是促進者、合作者以及指導者；在評價時，教師所扮演的角色主要是指導者。總之，教師的角色無論如何變化，教師在教育教學中都要把組織和協調學生的活動作為自己一切工作的中心，教師要全面理解合作學習的意義，正確把握其精神實質。教師還必須要對原本固有的角色進行重新認識、重新定位，以多重角色身份出現在課堂教學活動中。在合作學習中，教師的主要任務就是構建適宜的合作學習環境，并參與其中，將學生們很好地組織、協調和調動起來，進行高效率和高質量的學習活動。

（二）科學進行合作學習的分組

合作學習之前的分組是學習活動順利開展的前提。在當前的初中課堂中，學習小組的成員基本按座位組成，前后左右的幾個學生組成一個小組，分組過于簡單，組員分工不明確。分組隨意，合作無序無法真正發揮合作學習的作用。所以，教師首先要掌握分組的原則，科學組建合作學習小組。

（三）選擇合作的課堂教學時機

目前，在我們初中數學實際課堂教學中，合作學習作為一種學習方式，一般并不單獨使用。在整個課堂教學系統之中，它的使用常常要與其它的教學組織形式，如教師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習等有機的結合起來才能進行。因此，在什么情況下適合開展合作學習是一個十分有講究的問題。筆者認為只有根據這堂課的具體教學內容、課程目標、教師的教學風格、以及學生的實際情況等選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。合作學習的開展，往往跟上課的內容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關的。比如在講授數學概念和定理時，就不適合合作學習；而在講述數學定理在生活中的應用時，則采用分組合作則效果良好。教師要正確把握合作時機，根據教學的需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。

參考文獻：

[1]數學課程標準研制組、教育部基礎教育司，《數學課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2003

[2]王坦，《合作學習——原理與策略》，北京：學苑出版社，2001