聲樂課堂中如何培養幼師生音樂學習能力

田瀅

摘要：素質教育改革的不斷深入使音樂教育的理念發生了巨大的變化。一種全新的、更注重學生綜合素質培養的音樂教育體系逐漸被教師所重視。作為幼師學生的主要學習能力——音樂學習能力的培養一直都是幼師教師的工作重點。主要是因為學生音樂學習能力的高低直接影響著幼兒音樂學習啟蒙水平的高低，直接關系著整個社會音樂教育水平的高低。為了提高幼師學生的音樂學習能力，保障我國幼師音樂學習的高效性，本文將從聲樂課堂方面淺談該如何培養幼師學生音樂學習的能力。

關鍵詞：聲樂課堂；培養；幼師生；音樂學習能力

一、培養幼師學生音樂學習能力對聲樂課堂的作用

（一）音樂學習能力的培養是幼兒教育的需要

為了提高我國幼兒全面素質教育的發展，需要幼兒教師具備更強的音樂教育能力。只有通過不斷提高自身音樂學習能力的方式才能不斷提高幼兒教師自身的音樂教育能力。如果一名幼兒教師不能正確的理解歌曲的內容，不能表揚出令幼兒喜愛的歌曲，不能激發幼兒學習的樂趣和興趣。那么，其自身的幼兒教育必然是失敗的，其教學效果必然是低下的，就不能作為成為一名合格的幼兒教師。因此，幼師學生在學校接受教育過程中不斷培養自身的音樂學習能力，以此滿足幼兒教育工作的需求，以此不斷提升自己走向社會后的幼兒音樂教育能力。

（二）培養幼師學生音樂學習能力是聲樂課程的主要目的

授人以魚不如授人以漁，幼師聲樂課堂教學的主要目的不是培養學生各方面的特長，而是想培養學生自身的音樂學習能力。這也是幼師院校設立幼師聲樂課堂的主要目的。在聲樂課堂上，通過開放式的、演奏式的、探討式的教學方式讓學生積極地參與到聲樂教學當中，通過學生活躍的學習行為逐漸培養學生在音樂方面的聲樂能力。

二、在聲樂課堂中該如何培養幼師學生的學習能力

（一）培養幼師學生的音樂審美感知能力

音樂作為藝術的一種，其自身具有區別于其他藝術種類的“美”。因此，學生要學習音樂、培養自身的音樂學習能力，必須先要培養自己的音樂審美感知能力，運用該能力分辨出什么樣的音樂才是美的音樂，什么樣的音樂才是適合幼兒教育的。音樂審美能力能讓人充分理解蘊含在音樂之間的內在情感，是人們感受音樂，學習音樂的基礎。傳統的幼師聲樂教學中，比較的注重對幼師聲樂技能、技巧的掌握能力培養，而忽視了對音樂審美感知能力的培養，導致學生在學習音樂過程比較的枯燥，學生理解音樂內涵的渠道受到了堵塞，使學生無法感知到音樂的具體形象、理解音樂的中美的思想，以及想象不出音樂中美的情境和體會不到音樂中的感情色彩，使學生對于音樂的學習效率一直居低不高。因此，教師在開展聲樂課堂時，可以通過情境教學法、故事引導法，以情感體驗的方式促使學生走進音樂的內涵中心，引導學生感知到音樂之中蘊含的藝術美、文化美。

（二）注重學生學習能力培養的差異化

每個學生對音樂的理解是不同的，感受音樂的能力也是不同，學習音樂的能力也是不同的。因此，教師應該注重學生的共性與每個學生之間的差異化，爭取在學生的共性之中培養學生的個性化音樂學習培養。哲學指出，個性與共性是對立統一的兩個方面，在聲樂課堂上應該根據該哲學依據，在個性與共性相互依賴的情況下，在學生集體共性中發展每個學生的個性化。在聲樂課堂之中，教師應該通過營造民主的課堂氛圍來發展學生之間個性化教學。依據以學生為教學中心的教育理念，以激發學生學習興趣的教育目標，以培養學生個性化學習能力為教學目的，鼓勵學生積極發言，激勵學生發揮創造性的學習方式，重視與學生之間的雙相溝通，在充分聽取學生的教學意見之后，不斷改良自己的教學方式、教育觀念，積極培育學生的自主學習能力，調動學生的音樂學習興趣。

（三）重視聲樂基礎知識的鞏固

音樂學習能力的高低與聲樂基礎知識的掌握水平具有直接的關系。并且，學生的音樂演奏能力也是受聲樂基礎知識的直接影響。因此，在聲樂教學課堂中，教師應該重視學生聲樂基礎知識的鞏固，注重學生的發生練習。發生練習作為聲樂學習的基礎技能，要求每個學生都必須熟練的掌握構成歌曲旋律最基本的母音和音節，讓學生了解到人體聲音器官發生的基本原理，慢慢訓練每個音節的發聲技巧，有意識低運用腹部氣息來發聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸，從而養成正確的唱歌姿勢和正確的發音方法。在開始練習a、e、i、o、u這五個基本母音時，由于每個學生的學習水平不一致，學生或多或少都無法全面均衡的唱好。為了給學生建立一個扎實的聲樂基礎，教師應該從最自然、最動聽的母音就開始注重對學生的發聲能力的培養。在練好母音的基礎上逐漸帶動其他母音的正確發聲，之后的聲樂練習也就會方便的多。另外，由于每個學生的嗓音條件不一樣，每個學生的音色和音域都不同。教師在進行聲樂教學時要充分考慮這些學生之間的差異性，將學生通過音色的高、中、低音進行分組，同類音域學生練習起來更容易發現錯誤，也方便教師進行糾正。

（四）看重學生歌曲演唱能力方面的培養

在踏入社會之后，幼師為了能更好的培養幼兒的音樂學習能力和音樂審美素養，經常會在教學過程中身體力行的表演音樂節目，必須向幼兒進行歌曲演唱。歌曲演唱作為一項結合幼師音樂專業知識、音樂表演能力的高級綜合性活動，需通過歌曲表演向幼兒傳輸一種積極向上的思想和樂觀開朗的情感，以此保持幼兒自身的天真爛漫和樹立正確、積極地價值觀。由此可見，歌曲演唱能力對幼兒學生是否適應幼師崗位具有重要的作用，也是幼師教學水平的直接體現。在聲樂教學過程中，自彈自唱一直都是教師培養學生聲樂技巧、學生音樂學習能力的主要手段。但是，大部分教師受教學條件或者是教育理念的影響，對學生自彈自唱的練習強度并不是很高，學生對聲樂演奏的掌握能力也并不是很強。為了改變這種現象，提高學生的聲樂演奏水平，提升學生歌曲演唱的能力，教師應該將自彈自唱的教學方式始終貫穿于整個教育期間內，要求學生從初級單手彈旋律開始逐漸提升到水平的演唱、演奏。在自彈自唱的過程中，還可以積極地引導學生進行臨時演奏和臨場創作，以此提高學生的即興演奏能力和音樂創造能力。教師看重學生歌曲演唱能力方面的培養不僅能提高學生的音樂學習能力，還可以使幼師學生盡早的適應幼師崗位需要，盡早的踏上幼師工作軌道。

三、結論

綜上所述，音樂學習能力對幼兒教師的教育具有重要的作用，而聲樂課程的開設主要也是為了培養學生的音樂學習能力。在現實生活中，由于大部分教師只注重對幼師學生的音樂基礎知識教育，導致大部分幼師學生在上崗后無法立即適應幼師這個崗位，無法與幼兒學生之間保持一種良好的教育關系。為了提高幼師學生的崗位適應度和音樂教育能力，幼師教師應該以提高幼師學生音樂學習能力為教學目標，不斷提升幼師學生的音樂感知能力、音樂審美能力、音樂演奏能力的水平，在個性化教學的教育理念下注重對學生的音樂基礎知識的鞏固，以保障學生的音樂學習能力能得到不斷的提高。

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