發展學生思維能力 構建高效科學課堂

陳偉新

[摘要]初中科學教學要讓學生把握好知識之間的內在聯系，以實現知識的重新建構，從而形成完整的知識體系，在此基礎上再進行技能的訓練和能力的培養，讓學生思維的系統性、創造性、敏捷性得以體現，從而構建高效科學課堂。

[關鍵詞]初中科學 思維能力 高效課堂

初中科學以培養學生的創新能力為基本理念，以發展學生的思維能力為根本目標。在科學課堂教學中，教師要找準學生思維的切人點，進行技能的訓練和能力的培養，培養學生思維的系統性、創造性和敏捷性，從而提高學生的科學素養，構建高效科學課堂。

一、理清個性與共性關系。培養學生思維的系統性

初中科學知識之間存在著一定的內在聯系，在教學時，教師要引導學生從整體出發，處理好整體與局部、個性與共性的關系，培養學生思維的系統性。在對學生進行思維訓練時，應讓學生站在系統的高度學習知識，尋找出新舊知識之間的聯系，在挖掘共性的同時進行個性比較，從而理解和掌握新知識。

例如，在教學浙教版生物七年級下冊《代代相傳的生命》時，教師先和學生一起學習“新生命的誕生”，解答學生從小就有的疑問——“我從哪里來？”，讓學生懂得珍惜生命，同時對學生進行青春期教育。接下來，在教學動物、植物、細菌與真菌的生殖與繁殖時，教師可讓學生主動找出它們與人類生育的相同點與不同點，從而認識到動植物生命傳遞的個性與共性。在整章的教學中，教師要注重以學生的總結發現為主，用比較的方法來引導學生理解和掌握知識，這樣能讓學生的思維呈現出系統性，也能讓學生在縱橫聯系中認識到大自然的神奇。同時，教師還要引導學生把握好具有代表性的個案，如動物生命周期中的青蛙、蠶、蝗蟲，植物生長中的菜豆、玉米等，這樣才能體現出個性與共性的關系，從而使學習更加豐富。

二、開拓解決問題思路。培養學生思維的創造性

初中階段是學生思維發展的重要時期，教師要抓住學生思維發展的黃金期，注重對學生進行思維訓練，從而提升學生的思維能力，促進學生全面發展。初中生對未知世界充滿好奇，具有頭腦靈活、求異、求變的特點，他們不墨守成規，能夠創造性地思考問題，這是科學探究必備的品質。在科學課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生在探究與思考中發現問題、提出問題，并分析和解決問題，培養學生的創造性。

例如，在教學浙教版生物八年級下冊《生物是怎樣呼吸的》時，教師可利用電視劇中檢查人是否死亡的方法：將手放在鼻前，沒有呼吸則說明已經死了，由此指出呼吸是生命的標志，生物只要活著就要不停地呼吸。接著，教師可以用實驗的方式來讓學生對呼出氣體和吸人氣體進行比較，從而證明呼出氣體中氧氣的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后，教師可讓學生自主閱讀教材，認識人體呼吸系統的結構與功能。在這個過程中，教師要發動學生主動提出問題，并通過交流來解決問題。有的學生思維比較發散，教師可由此及彼，提出更深刻的問題：外界氧氣進入人體血液的路線是什么？教師把這個問題拋給學生來解決，激發學生思維的創造性。大膽放手讓學生發現、提出問題，并謀求解決問題的思路，可以讓學生的科學探究之路越走越寬。

三、強化知識與技能訓練。培養學生思維的敏捷性

在初中科學教學中，教師要給學生留出足夠的時間與空間，讓學生經歷知識的形成和發展過程，從而強化學生對知識的理解與掌握，同時還要加強技能訓練，提高學生思維的敏捷性。正所謂“熟能生巧”，加強基礎知識與基本技能的訓練，可以讓學生在任務的驅動下主動思維，在規定的時間完成教師布置的任務，這樣能夠培養學生限時完成任務的能力，也能讓學生的思維始終處于活躍狀態，使課堂教學更加高效。

例如，在教學浙教版生物八年級下冊《植物體中物質的運輸》時，教師可以提前一周給學生布置一個實踐作業：將一根新鮮枝條削成斜面，放入盛有紅墨水的杯子中，然后放到陽臺上。在教學新課時，讓學生將枝條帶來，把莖橫切幾段，說出自己觀察到的結果。學生在實踐操作中發現莖的木質部變成了紅色，且由基部到頂端紅色越來越淺，由此得出水分、無機鹽是在根、莖、葉的導管中自下而上運輸。這樣的實踐活動激發了學生的探究熱情，讓學生對知識的學習充滿渴望，也讓教學的開展水到渠成。在接下來的探究中，教師主要讓學生自己動手試一試，必要時教師稍作點撥即可。學生自主發現莖的分類和莖的結構，在積累基礎知識的同時了解了植物生長的歷程，激發了保護植物的情感。

在學生掌握了基礎知識的前提下，教師還可以給學生布置限時實踐作業，以提高學生的實踐技能，檢查學生對知識的理解和掌握情況。如為什么說“樹怕傷皮，不怕空心”？在樹干近地面處環割樹皮一圈，樹會逐漸死亡，這是為什么？限時實踐作業可訓練學生思維的敏捷性，收到良好的學習效果。

總之，在初中科學教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生通過獨立思考、動手實驗、探究驗證等方式來理解知識、掌握技能、積累經驗。在學習與探究中，學生的思維能力得到提高，科學素養得以提升，綜合素質得以發展。而科學課堂在思維活動的引領下展現出勃勃生機，從而打造了高效的科學課堂。

（責任編輯 黃春香）