生物課堂問題設計探討

廖天金

[摘要]在生物教學中精心設計問題，把握問題的難度、角度、跨度、坡度、廣度和精度，可有效落實教學目標，提高學生的學習效率。作為生物教師，在教學中要善于結合教學內容，精心設計好課堂問題，以增強生物教學的實效性，促進學生有效學習。

[關鍵詞]生物教學 問題設計 度

學習就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分。一節好課，總離不開教師恰如其分的提問。因此，要提高課堂教學效率、增強生物教學實效性、促進學生全面發展，教師在教學中要善于結合教學內容，精心設計好課堂問題。

有經驗的教師，其課堂教學往往跌宕起伏、有聲有色，令學生人情入境，這其中的一個重要原因就是他們設計的課堂問題發揮了不容忽視的作用。在課堂教學中設計恰如其分的問題，既能調動學生的學習積極性，又能把握好課堂節奏和方向，突出重點、突破難點，保證教學目標的順利完成。下面筆者結合自己的教學實踐，就生物課堂問題的設計談談幾點體會。

在生物課堂教學中，教師所提出的每一個問題，都應合理規劃、精心設計，應注意問題設置的科學性、表述的準確性及呈現時機選擇的合理性，切忌問題設置的隨意性、表述的模糊性。所提的問題應掌握好分寸，尤其要把握好以下幾個“度”。

一、問題設計把握“難度”

問題的難易要適當。贊可夫認為：“教師提出問題，課堂內二三秒內就有多數學生舉手回答是不值得稱道的。”提問要有思考的價值，如問學生“是嗎”“對嗎”“對不對”“好不好”等，學生齊答了事，根本沒有動腦筋，這就失去了提問的價值。而提問的難度太大，則易造成“問而不答，啟而不發”的冷場局面。過易過難都不能引發學生的積極思考，會影響學生的學習興趣和信心。例如，學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”這一課時，在得出“自由組合F2的遺傳因子的組合形式有9種、性狀表現為4種，數量之比為9：3：3：1”的結論后，拋出問題：什么時候可以得出9：6：1、9：7、9：3：4、9：4：3、1：4：6：4：1、15：1等？然后引導學生設計出不同條件的問題。在掌握舊知識的前提下，大部分中等生或優秀生都能根據教師的要求創設出不同的問題情境。難度適當的題目，學生經過一番認真思考是可以解決的。這樣既可調動學生思維的積極性，又可增強學生的學習信心。

二、問題設計轉換“角度”

問題的設置要注意切入點，要能引起學生的興趣和注意。在教學中，教師要下一番功夫并仔細琢磨推敲，從而設計出角度新穎、引人入勝的變式問題。如“植物細胞在什么條件下發生滲透吸水？”這類問題，學生不易回答且易感到厭煩，難以調動學生的學習積極性，而若換個角度提問：“為什么我們買回去的青菜容易萎蔫？萎蔫后要讓它恢復，應該怎樣做？”這樣發問，學生感到新鮮，就會激起思維的波瀾，進而培養學生的發散性思維和創造性思維，促進學生對知識的掌握、鞏固與深化。

三、問題設計加大“跨度”

從縱向上看，問題的設置要具備一定的難度，而從橫向上看，問題的設置則應具備一定的跨度。因此，教師在設計問題時要緊扣教學目標，注意知識的前后銜接和內在聯系。這樣，提出的問題才會既具有一定的“點”上的信息量（難度），又具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題的跨度太小，則不能調動學生思維的積極性和主動性。反之，如果問題的跨度太大，由于學生不可能立即想起相關知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。一般來說，在新課中設置問題的跨度要小。如在講“細胞器”時，重點應講清楚每個細胞器的結構和功能。而在復習課時，則可以加大問題的跨度。如關于細胞器的復習，可以提問：能產生水的細胞器是什么？能合成有機物的細胞器是什么？與蛋白質的合成、分泌有關的細胞器是什么？與有絲分裂有關的細胞器是什么……此時教師引而待發，學生疑問重重，求知欲倍增。

四、問題設計力求“坡度”和“廣度”

問題的設置應由已知到未知，由易到難，由簡到繁，步步深入，層層推進。問題的設置還要著眼于學生的發展，面向每一位學生，全面關注學生的發展，給學生創造成功的機會。因此，在設置問題時在考慮難度和跨度的同時，還應注意到大多數學生的知識水平和能力，所設置的問題應能讓大部分學生經過一番思考后可以回答，以調動所有學生的學習積極性。如為了講清楚孟德爾對分離定律的解釋，可以設置一系列有一定坡度的問題：（1）孟德爾認為生物的性狀是由什么決定的？（學生：遺傳因子）（2）遺傳因子有什么特點？（3）遺傳因子有哪些？與性狀有什么關系？怎么表示？（4）遺傳因子在體細胞中是怎樣存在的？（5）F1中遺傳因子是怎樣的？（6）大家怎么推斷出F1都表現出高莖的？（7）你能說說遺傳因子在生殖細胞中成單存在的原因嗎？這組問題，不僅能讓學生全面掌握分離定律的核心內容，而且也促進了學生對分離定律的理解與掌握。

又如，在講清楚光合作用的過程后，教師應給學生設計問題，并增加問題的坡度和廣度，從而加深學生對光合作用的理解。教師可先寫出反應式：CO2+H2O-（CH2O）+O2，然后提問：在這個反應式中還缺什么？學生都會回答：“光照和葉綠體。”師：“哪些條件的改變會影響光合作用的速率？”經過激烈的討論，最后達成共識：CO2濃度、溫度、光照強度、水、無機鹽……此時，可趁勢拋出更具廣度的問題，如光合作用速率隨CO2濃度的改變而改變的曲線、隨溫度的改變而改變的曲線、隨光照強度改變而改變的曲線各是怎么樣的？在設計問題的過程中，教師可以針對不同層次的學生調節問題的坡度和廣度，從而調動學生思維的積極性，力爭使每個學生都有所進步，有所提高。

五、問題設計注意“精度”

設計的問題一定要有嚴密的邏輯性、準確性和科學性。提問要問在“點子”上，不能只停留于問題表面或是圍繞表面打轉，不觸及核心內容。不恰當的問題，無論廣度、跨度多大，難度多么適當，都會把學生引入“云里霧里”，從而直接影響課堂教學效率。因此，需要教師特別注意問題的精度。對此，教師仔細研究學生的心理特點，認真鉆研教材，深入細致考慮設問的難度、數量、時間等，為學生設計出極具“精度”的問題，從而有效啟發學生的思維，培養學生的各種能力，提高課堂教學效率。

總之，在生物課堂教學中，教師應結合教學內容及學生的具體情況精心設計問題，為學生設計出具有適當難度、跨度、坡度、廣度和精度的問題。除此之外，教師應當注意轉變觀念，使學生敢問；創設情境，使學生想問；啟發引導，讓學生會問；開放教學評價，使學生善問。教師要加強自身學習，增加知識的積累；不斷學習，掌握扎實的專業知識和教學理論；加強教學反思，把在教學中的得失記錄下來，并及時修改、充實和完善教學設計方案。

綜上可知，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的本質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，就是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不可能有真正意義的教學。因而，教師的備課要緊扣學生求知心理，結合教材，既要備學生又要備教材；同時教師要依據課標和學生實際情況精心設計問題，積極引導學生掌握正確的學習方式，使學生由“被動學習”轉為“主動學習”，從而培養學生的綜合能力，提高生物教學質量。

（責任編輯 黃春香）