正視差異 提高效率

方志斌

[摘要]在高中化學課堂教學中，教師既要做好初中知識與高中知識間的銜接，關注學生從低到高的過渡差異，又要尊重學生的個體差異，還要及時發現師生差異，及時調整教學思路。只有這樣，高中化學課堂教學才會有實效性。

[關鍵詞]高中化學 課堂教學 差異 正視

與初中的基礎化學相比，高中階段的化學知識概括性更強，更具系統性和理論性。如何讓高中化學課堂成為高中生熱愛并保有持久興趣的一門學科，歷來是高中化學教師精研細思、不斷探索研究的一項課題。在高中化學課堂教學中，教師既要做好初中知識與高中知識間的銜接，關注學生從低到高的過渡差異，又要尊重學生的個體差異，還要及時發現師生差異，及時調整教學思路，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力和思維創新能力。只有這樣，化學課堂教學才會有實效性。

一、正視過渡差異

高中化學課堂教學的開展對于剛剛步人高中的學生來說，既有知識銜接的過渡過程，又有由初中生升為高中生后成熟性、獨立性、自覺性的外顯差異，也有思維概括性、邏輯性、批判性的內在差異。這就使得高中教學方法要有別于初中教學方法，教師要清楚地認識到初中生與高中生的教學差異，遵循學生身心成長的自然規律和認知特征，把側重點放在培養和提高高中生自主學習和獨立思考的能力上。在課堂教學中，初中生對于化學的認知是從直觀、形象的自然現象或者現場實驗演示中建構有關化學基礎概念和規律的；到了高中階段，高中生自我知識的建構則是通過多種渠道實現，除了直觀形象的實驗演示外，還包括運用模型來學習和理解化學概念和規律，同時探究性實驗更成為高中生自主學習的最佳載體。因此，高中化學初期教學要注重學生的過渡差異，課堂知識講解應由淺人深、層層遞進，運用新穎的教學方式，逐步引導高中生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”，使學生的學習思維得到激活和拓展。

例如，教學《海水中的化學元素》一課時，先通過溫習調動學生的學習認知記憶，回顧金屬活動性順序表以及活潑性強的金屬（具有還原性）能把活潑性弱的金屬從其鹽溶液中置換出來的基礎知識。在此基礎上，教師引導高中生細致觀察，認真思考，并通過引導學生動手實驗，推動學生不斷探究，認識氯、溴、碘單質的物理性質，探究其氧化性強弱的比較方法，了解溴單質及溴的化合物在生產中的應用。也就是說，因為過渡差異的存在，課堂教學最好能從“舊”導人，以初中的知識為起點，引入高中化學知識，從而實現完美銜接，防止斷層現象，確保課堂教學效率有效提升。

二、正視個體差異

“正視尊重個體差異”這一教育理念由來已久，兩千多年前的大教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育理論。也就是說，課堂教學的開展要圍繞學生的個體差異，不能搞“一刀切”。認知程度、生活閱歷、身心發展等方面的不同都造成了學生的個體差異，教師要及時捕捉不同學生的不同學習狀態和心理狀態，尊重他們的個體差異，在課堂教學中巧妙設計教學，讓不同個性、不同認知的學生都能得到各自的發展，獲得化學知識，提高學習能力。

就拿化學實驗來說，教師可以為學生“量身定制”不同的任務目標，實現人人參與、各有所獲的目的。如在“溴、碘提取”的探究實驗中，教師提問：（1）下面通過展示的液溴，請同學們從它的顏色、狀態、氣味等方面描述溴的物理性質。（2）溴和碘的單質在水中的溶解度很小，但易溶于酒精、四氯化碳等有機溶劑，請問溶解度不同，溶液的顏色會不會也不同呢？第一個問題不難，只要觀察仔細就能表述準確，這種問題適合拋給學習水平一般的學生。第二個問題可以讓學生邊觀察邊記錄，通過表格的形式對比不同的實驗結果，最終得出答案。該過程，讓學生燃起了探究的勇氣，讓思維敏捷的學生更能發現問題、解決問題，進而開發思維、收獲知識。

三、正視師生差異

有時課后布置的作業，教師認為并不是很難，但是學生還是寫錯。這一現象的背后是師生差異的反射。由于二者的知識儲備和知識結構存在差異，因此常常會發生以下情況：一方面教師認為課堂上已經講授清楚的內容，學生卻可能沒聽明白；另一方面，需要實驗才能讓學生理解的化學概念和規律，教師卻認為沒有必要實驗，取消了學生實驗，導致學生弄不清、吃不透。這其實就需要教師注重師生差異，在課堂教學中不斷撥動學生的思維之弦，使其從定式思維走向創新思維，提高解題能力。最后，教師在教學前要注重讓學生學會搜集與本堂課有關的化學信息，強化學生的信息加工處理能力，先產生疑惑，再在課堂釋疑，加深知識記憶，拓展知識廣度，形成完整的知識體系，在遇到難題時便可調動知識儲備，順利解答問題。

總之，高中化學課堂教學的順利開展，需要教師的精心設計。不論通過何種教學形式，都應該站在學生的角度看待問題，從差異中尋求突破，讓課堂層次分明、任務清晰，讓學生思維靈動、主動探究。只有這樣，才能使整個課堂教學充滿張力，效果十足。

（責任編輯 羅艷）