融情感教育于高中化學課堂教學之中

龐學飛

[摘要]人的學習過程包括認知和情感兩個方面。在高中化學教學中，要善于對高中生進行化學情感教育，把情感教育滲透到課堂教學的各個環節之中。

[關鍵詞]高中化學 情感教育 課堂教學

心理學研究表明，人的學習過程不是一個純認知的過程，學習包括認知和情感兩個方面，智力因素承擔信息的加工，而情感因素負責信息的選擇。在高中化學課堂教學中，我們不僅要讓高中生習得相應的化學知識，形成基本的化學技能，而且還要善于對他們進行化學情感教育，把情感教育滲透到課堂教學的各個環節之中。這樣，才能切實提高高中生的化學學習效率，才能落實《化學課程標準》所倡導的基本理念，促進課堂教學效率的提高。在高中化學課堂教學中，教師要善于創設生動的情境、營造互動的氛圍、設計探究性問題、引導遞進式學習、設計生活化練習來調動高中生的學習興趣，激發他們的學習情感，觸發他們的學習動機，從而讓情感教育落到實處。

一、創設生動的情境。激發學習興趣

學習興趣是情感教育中的核心部分。如果高中生對化學學習缺乏興趣，那么他們是不可能以一種積極的學習熱情投入到化學學習之中的。高中化學知識相對較枯燥，在傳統的高中化學課堂教學中，教師只是采取單一的講解方式引導高中生進行學習，在這樣的課堂教學模式下，高中生的學習興趣自然不會太高。現在，多媒體輔助教學已經廣泛地運用到化學課堂之中。因此，教師要善于借助多媒體為高中生創設生動的學習情境，以此激發他們的學習興趣。

例如，《化學鍵與化學反應》一課的教學重點是讓學生掌握原子、離子之間的相互作用。由于原子、離子是微觀的，人們看不到也摸不著。教學中如果只是對這些微觀化學知識進行口頭講解，學生的學習體驗肯定是不深刻的。因此，在教學這一課時，筆者利用多媒體給學生呈現放大了的鈉原子、氯原子的結構圖。學生在觀察結構圖的過程中，很清楚地觀察到鈉原子、氯原子的核外電子排布。在此基礎上，再利用動畫演示最外一層的電子，然后又把鈉原子、氯原子置于一定的距離，使它們產生相互吸引與相互排斥的作用。這樣，通過形象的動畫展示，學生對這些微觀的世界就有了直觀的了解，學習興趣自然能夠得到有效激發。

上述案例中，正是利用多媒體創設了形象、生動的學習情境，有效激發了學生的化學學習興趣，所以學生自然就會以一種積極的學習狀態投入到學習中。

二、營造互動的氛圍。激發學習情感

傳統課堂強調的是安靜、嚴肅、遵守秩序，教師即權威。這樣的課堂氛圍單調、沉悶，學生往往感到壓抑、恐懼、不安，在這種環境中，很難想象學生能得到普遍的尊重。因此，我們要注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發學生的化學學習情感，充分調動學生學習的積極性，從而為他們在課堂上進行高效的化學學習打下情感基礎。在這個過程中，教師要善于設計有效的問題，引導學生從問題解決中獲得成功的體驗，并產生強烈的學習熱情。

例如，“氨氣的噴泉實驗”，既能充分說明氨氣易溶于水的特點，又能說明其水溶液呈堿性，是一個有趣的實驗。教師通過精心準備、熟練操作，制造美麗的噴泉現象，使學生在實驗中產生強烈的直觀體驗，從而產生極大的學習興趣和求知欲望。在這個實驗中，教師介紹和驗證了必要的理論后，可以指導學生發揮自己的聰明才智，或與他人合作，進一步改進實驗，使實驗的效果更加理想。

因為喜歡，才會有興趣。當學生在化學學習中，獲得良好的情感體驗，學生就會產生對化學的喜愛和興趣，進而主動學習。上述案例中，教師注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發了學生的化學學習情感，從整體上提高了學生的化學學習效率。

三、設計探究性問題。觸發學習動機

情感作為一種主客體關系的反映，需要有一定的產生中介，這一中介就是需要，在學習中也就是學生形成的強烈的學習需要。這一學習需要，可促使學生產生學習的欲望和情感，產生學習的興趣。一個沒有學習動力的學生，自然會產生厭學的情緒。在教學中，化學教師要抓住學生的學習需要，以學生感興趣的問題來激發學生的探究熱情。

例如，鋼鐵制品暴露在潮濕的環境下極易生銹，全球每年鋼鐵因被腐蝕而產生的損耗是全球鋼鐵總產量的十分之一，這是個讓人觸目驚心的比例。由于鋼鐵是現代社會非常重要的材料，每年鐵礦石的采掘量居高不下，而另一方面，鐵礦石作為不可再生資源，其儲量具有有限性，這一矛盾嚴重制約著社會經濟的可持續發展。那么，如何解決鋼鐵的腐蝕和浪費問題，建設節約型社會，實現社會經濟的良性發展呢？對于這樣的問題，學生產生了強烈的社會責任感，刺激了學生的探究動力，使他們產生了強烈的探究熱情。

可見，在高中化學課堂教學中，教師根據教學內容為學生設計探究性問題是十分重要的。通過探究性問題，可有效促進學生化學學習動力的產生，觸發他們的學習動機，讓化學探究高效化。

四、引導遞進式學習。享受探究樂趣

認知過程是產生情感的外在動力和基礎，而情感態度對于認知活動又起著能動的反作用。在化學課堂上，教師既要通過有效的智力活動培養學生的情感，使學生增強學習的主動性、理智性，也要通過情感的教育，提高課堂活動的趣味性，提高教學的藝術性，使學生產生快樂的情感體驗，提高學習的動力，變厭學、苦學為樂學、好學。

例如，筆者在上《鹽類的水解》一課時，先以醋酸鈉溶液的堿性特征為例，在教學中層層推進，引導學生由易到難，在學習中積極思考，逐步突破難點，從而明白了醋酸鈉溶液呈堿性的原因。在此基礎上再讓學生思考分析氯化銨等其他鹽類溶液呈現堿性特征的原因，并在分析的基礎上，歸納出“鹽類的水解”的理論。

在這樣的學習過程中，教師通過范例指導，使學生獲得學習的方法，然后在方法的指導下，自主探究，獲得成功的體驗，提高學習的興趣。

探究性學習是新課程倡導的基本理念，在高中化學課堂教學中，探究性學習是提高學生化學學習的有效手段之一。上述案例中，正是因為教師引導學生進行遞進式學習，使學生能夠享受到化學探究的樂趣。

五、設計生活化問題。引發情感共鳴

在社會生活當中，有很多的化學問題亟待通過科學的方法來解決，從而促進人類社會的延續發展。對這些問題，學生既熟悉又陌生，容易激發強烈的探究熱情。將這些問題引入課堂教學，能激發學生參與探究的興趣，引發學生的情感共鳴，提高學科的吸引力。

例如，當前臭氧層空洞、地球升溫、氣候惡化、大氣污染、三廢排放等環境問題，隨著經濟社會的發展，越來越成為人類可持續發展的嚴重障礙，這些問題不得不引起全人類的反思。這些問題容易激發學生的使命感和社會責任心，他們對這些問題有著自己的思考與理解。因此，生活化問題能夠讓學生感受到化學學科的吸引力，從而產生良好的學習情感。

在高中化學課堂教學中，教師對教學內容進行深入挖掘是十分重要的，要讓學生充分體驗化學學科的生活性，提高學科的吸引力。

總之，在課堂教學中，不僅要關注智育，也要關注對學生情感等非智力因素的培養，通過情感教育，提高學生學習的主動性、自覺性。在高中化學教學中，教師要采用靈活多樣的教學方式，滲透情感教育，使學生在快樂的教學環境中獲得情感體驗，增強化學學習的興趣，提高化學學習效率。

（責任編輯 羅艷）