放手放心放飛

杜艷麗

【摘要】在平時的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)過太多這樣的字眼：我怕，我擔(dān)心，小心翼翼……從而精心地、一步一步地、細(xì)致地設(shè)計著每一課的教學(xué)，可謂是細(xì)致入微，生怕講得不到位，生怕學(xué)生犯錯，為了避免自己頭腦中想象出的學(xué)生會犯的錯誤，而“導(dǎo)航”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。其實，這樣無形中剝奪了學(xué)生獨立思考的能力。筆者以為，我們應(yīng)對學(xué)生放手、放心、放飛，我們應(yīng)努力避免課堂教學(xué)中的過度“導(dǎo)航”現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 導(dǎo)航 獨立思考

在平時的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)過太多這樣的字眼：我怕，我擔(dān)心，小心翼翼……從而精心地、一步一步地、細(xì)致地設(shè)計著每一課的教學(xué)，生怕講得不到位，生怕學(xué)生犯錯，為了避免自己頭腦中想象出的學(xué)生會犯的錯誤，而“導(dǎo)航”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。其實，這樣無形中剝奪了學(xué)生獨立思考的能力。反過來思考：教者太多的扶，如何能引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索、推導(dǎo)的全過程；如何能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)呢？筆者以為，我們應(yīng)努力避免課堂教學(xué)中的過度“導(dǎo)航”現(xiàn)象，應(yīng)該放手：對學(xué)生放手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考小組合作的能力；應(yīng)該放心：對學(xué)生放心，和學(xué)生融為一體，一起學(xué)習(xí)，一起探索；應(yīng)該放飛：把學(xué)生放飛，讓學(xué)生在思考的過程中，經(jīng)歷矛盾、猜想、質(zhì)疑、驗證，得出結(jié)論等過程，從而擦出思維的火花……

一、放手——讓學(xué)生獨立前行

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句話：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”我想在課堂教學(xué)中亦是如此，作為教師，我們不能一味地講，一味地灌輸，一味地去束縛學(xué)生，更多地應(yīng)該去思考如何給更多的機會讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中發(fā)現(xiàn)。我們不能自私地為了所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，為了所謂的教學(xué)氛圍的活躍，而過度地“導(dǎo)航”學(xué)生的思維，剝奪學(xué)生獨立思考的機會。每次備課時，我們往往會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)流程，有時甚至對課堂中的所有細(xì)節(jié)都做了詳盡周到的安排。其實，這樣的設(shè)計往往是一廂情愿的，大多是基于教師的角度和立場來進(jìn)行預(yù)設(shè)的，倘若不能針對學(xué)生的實際加以“課程再改造”，在很大程度上就是過度“導(dǎo)航”的體現(xiàn)。眾所周知，精彩源于生成，精心的課堂預(yù)設(shè)看似考慮周全，其實“綁架”了學(xué)生獨立思考的機會與能力。如蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次數(shù)學(xué)實驗活動，借助三角形內(nèi)角和這一知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方法來計算，方法就在我們手中，仍千萬要忍住，不能直接將方法呈現(xiàn)給學(xué)生。要學(xué)會放手，讓學(xué)生獨立前行，哪怕前面的情況對我們來說一片黑暗，仍應(yīng)堅信學(xué)生學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷是不可代替的。在學(xué)生將四邊形分成三角形的過程中，放手后學(xué)生會出現(xiàn)各種情況，面對這五花八門的情況，教師可以向?qū)W生求救，讓學(xué)生當(dāng)小老師，先弄明白四邊形的內(nèi)角和是哪些角的和，再一步一步去錯留對，在這一過程中，尤其要注意有了錯誤，一定要讓學(xué)生明白錯誤的原因：除了四邊形本身的四個內(nèi)角外，不能分出多余的角，同時為接下來五邊形的學(xué)習(xí)做鋪墊。其實，關(guān)鍵不在結(jié)論，而是放手之后，學(xué)生有了獨立思考的機會與經(jīng)歷，即使是犯了錯誤的同學(xué)，他也知道錯在了哪里。所以，我們應(yīng)學(xué)會放手，適時讓學(xué)生獨立前行。

二、放心——和學(xué)生一起同行

學(xué)，是學(xué)生自己學(xué)；而教，是在需要教的時候才教。用佐藤學(xué)的觀點來看，教學(xué)是相遇和對話。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有的經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。真正的學(xué)習(xí)是一種對話與修煉的過程。顯然，只有構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的共同體，放心地和學(xué)生一起同行，才能在兒童經(jīng)驗與成人經(jīng)驗間合理選擇，教師才能真正體認(rèn)到生命的在場，把每一個學(xué)生的思考與挫折視為精彩的表現(xiàn)加以接納。而現(xiàn)實中，我們往往有太多的不放心、太多的害怕、太多的顧慮，這些都是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的絆腳石，長此以往，習(xí)慣性地牽著學(xué)生走，學(xué)生的思維只能禁錮，然而數(shù)學(xué)是有生命的，它因思想而鮮活，因思想而深刻，因思想而有了濃濃的數(shù)學(xué)味。為了提升學(xué)生的思考能力，只有教師拋開擔(dān)心，拋開過度“導(dǎo)航”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、研究、思考，才可能做到教學(xué)相長、和諧共生。如蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”，在上述四邊形的研究經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生研究五邊形就會變得游刃有余。我們應(yīng)對學(xué)生放心，作為一名同行者和學(xué)生一起猜想，一起驗證，一起尋找結(jié)論，在同行的過程中，我們還要清楚何時點撥學(xué)生。比如：把五邊形、六邊形分成三角形時，有若干分法，應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)生不同的分法，讓學(xué)生感受方法多樣性的同時，充分讓學(xué)生感知哪種分法既不重復(fù)也不遺漏。同行，不是去一味地教學(xué)生，而是在需要教的時候與學(xué)生對話，和學(xué)生的思維相遇、相撞和相吸。

三、放飛——看學(xué)生展翅遠(yuǎn)行

肖川博士曾說過：“教育就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個不完美的人追求完美的過程。”我認(rèn)為，這完美的過程最后應(yīng)該以培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，然后帶著滿滿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展翅高飛為終點。過度的“導(dǎo)航”只會讓我們的學(xué)生不會思考、不想思考，最后不能思考。沒有了數(shù)學(xué)思考，又何談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？如蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”，經(jīng)歷了前面四邊形、五邊形、六邊形內(nèi)角和的猜想、探究、驗證，我想到了，現(xiàn)在應(yīng)該是放飛學(xué)生的時候了，接下來完全可以讓學(xué)生自己觀察、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出多邊形內(nèi)角和的結(jié)論。相信沒有了我們的過度“導(dǎo)航”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沿途更美的風(fēng)景，會有更大的收獲。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)會”“會學(xué)”應(yīng)是不同層面的教學(xué)效果，教師的“放手”“放心”“放飛”應(yīng)是不同層次的教學(xué)追求。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的知識體系，激活學(xué)生的思維動力，由學(xué)會慢慢過渡到會學(xué)；作為教師，我們應(yīng)膽大一些，心細(xì)一些，學(xué)會放手、放心，最后放飛學(xué)生思維的翅膀！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳家林.小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2008（12）.

[2]張玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（10）.