基于任務型教學法的初級漢語寫作課教學設計

皮奕

摘 要： 對外漢語寫作教學存在老師怕教、學生怕寫的現狀，導致寫作教學效果不理想。采取正確的、合適的教學方法對寫作教學至關重要。本文以任務型教學法為指導，對漢語寫作課《我的星期六》進行教學設計，以改進寫作課的教學方法，提高學生對漢語寫作課的興趣和寫作能力。

關鍵詞： 任務型教學法 漢語寫作 教學設計

對外漢語寫作是一門“既難教又難學”的語言技能課，教師認為寫作課難以調動課堂氣氛和激發學生的興趣，學生認為寫作課既枯燥又不實用，因此對寫作課積極性較低。本文以《體驗漢語寫作教程》中的第八課《我的星期六》為例，運用任務型教學法，對該課進行課程設計和分析，既可以提高留學生學習漢語的積極性，又可以幫助學生提高寫作能力，為教授漢語寫作課的漢語教師提供借鑒和參考。

一、教學設計的理論依據

（一）任務型教學法的界定

任務型教學法（task-based approach）是N.Prabhu于1983年正式提出來的，自從提出以來，這種教學方法就受到外語教學實踐者和應用語言學家的關注，在外語課堂中廣泛運用。任務型教學法是指“教師根據教學內容，設計出與之相關的任務，使學生在任務中進行學習”。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言目標，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、討論、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是在實踐中完成學習任務，吸收以往多種教學法的優點而形成的，和其他教學法并不排斥。

（二）任務型教學法的三個階段

Skehan將任務型教學法的教學過程分為任務前活動、任務環活動和任務后活動三個階段。

1.前任務（pre-task）階段，內容為介紹主題和任務，介紹任務中所要運用的語言知識點，為下一個階段完成任務而做好語言、心理方面的準備。

2.任務環（the task cycle）階段，內容包括任務、計劃、報告。學習者分組（每組人員不能太多，以3-5人為佳）執行任務，就主題進行交流和討論。學習者可通過口頭或書面形式向全班匯報任務結果。

3.語言焦點（language focus）階段，內容包括分析和練習。引導學生發現、總結語言內部規律，培養語言意識，對語言知識加以練習鞏固。

（三）任務型教學法的作用

任務型教學法則屬于以學習者為中心的教學法，此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動參與開放型的交際任務。

這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，將語言知識和語言技能結合起來，培養學生綜合的語言運用能力。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目的。

二、教學設計的前期分析

（一）教材分析

呂必松先生曾說：“教什么和怎么教，是語言教學中最基本的問題，教什么是教學內容的問題，怎么教是教學方法的問題，這兩個問題都要體現在教材中。”所以，教材對于教學效果來說是非常重要的。

本次教學設計筆者使用的是由陳作宏主編的高等教育出版社出版的《體驗漢語寫作教程（初級1）》，具體教學內容是選取該教材的第八課《我的星期六》。本冊教材由15個正課和3個復習課組成，以寫漢字、寫句子、寫語段、寫簡單的應用文為主要教學內容。

本教材適用于外國留學生的漢語初學者，幫助學習者把剛剛學到的漢字、語法、詞匯方面的漢語知識導入書面表達中，并有計劃地進行書面表達訓練，為進一步提高學習者的敘述能力、說明能力和議論能力打好堅實的基礎。

（二）教學對象分析

本教學設計的教學對象為桂林航天工業學院2016級漢語初級班學生，主要來自泰國和孟加拉國。學習漢語三個多月，漢語水平大部分為二級，平均掌握漢語詞匯100個～300個，調查的人數總共19人。有關統計情況如下：

1.國別：泰國17人，孟加拉國2人。

2.年齡：學生年齡在18歲～21歲。

3.學習漢語的時間：從2016年3月來桂林航天工業學院學習漢語，個別學生在自己國家學習過一段時間的漢語，其他學生均為零基礎水平。

4.學生對漢語寫作課的態度：喜歡上漢語寫作課的只有3名學生，占總學生人數的15.78%；覺得一般的有10人，占學生總人數的52.63%；覺得不喜歡的有6人，占學生總人數的31.57%。

（三）教學目標分析

1.認知領域——了解按照時間順序敘述事情的詞語，能準確地認、讀、寫，并用這些詞語造句。

2.技能領域——學習寫簡單的日程安排；學習按照時間的順序敘述一天的活動。

3.情感領域——通過本課的學習，培養學生之間互相協作的團結精神，提高學生的漢語寫作積極性。同時，通過小組討論的方式提高學生的邏輯思維能力，針對同伴的作文檢查出錯誤，并提出建議，學會修改文章。

（四）教學重點分析

1.詞語：15個。看電視、聊天兒、吃飯、運動、公園、洗衣服、上網、看電影、起床、聽音樂、睡覺、買東西、學習、打掃房間、看朋友。

2.理解下列知識點，并在任務中學會運用。

時間狀語：星期六他九點起床。

連動句：他和朋友去飯館吃飯。

從……到……：他從十點到十一點上網。

先……然后……：他先打掃房間，然后洗衣服。

因為……所以……：因為星期六不上課，所以他經常睡懶覺。

3.掌握按照時間順序敘述一天活動、一件事的寫作方法。

三、具體教學設計案例

以《我的星期六》為例，將本課的教案設計如下：

（一）任務前的準備階段（約30分鐘）

1.導入新課

（1）首先詢問學生：星期六一般做什么？上周六你都做了哪些事情？請兩三個學生向全班同學進行介紹。

（2）教師在PPT上展示關于大衛一天活動的圖片，并展示有關詞語，請學生根據圖片進行口頭作文。

看電視、聊天兒、吃飯、運動、公園、洗衣服、上網、看電影、起床、聽音樂、睡覺、買東西、學習、打掃房間、去看朋友。

調動學習氣氛，引出本課的主題《我的星期六》，并交代本課學習目標是學習寫簡單的日程安排，以及按照時間順序敘述一天的活動。

（3）根據圖片的內容，按照時間順序寫大衛一天的日程表。

2.范文學習

（1）教師領讀范文《我的星期六》，學生跟讀。

（2）根據課文內容，選擇一個合適的形容詞把短文的標題補充完整。

（3）學生根據注釋再次閱讀范文，并熟悉文章結構。

3.知識點學習

教師根據范文提出幾個問題，引申出本課所需要學習的語法、語言形式等知識點，并要求學生在范文中畫出，方便學生在任務中參考。

（1）找出本文中的時間狀語。

答案：每個星期六，從星期一到星期五，九點多，從十點到十一點，星期六下午，晚上七點左右等。

知識點：了解時間狀語在句子中的位置，一般位于主語前面或者謂語前面。學生用知識點進行造句練習。

（2）找出文中的連動句。

答案：①吃完午飯，他騎自行車去北京大學。②晚上七點左右他和朋友一起去飯館吃晚飯。

知識點：由連謂短語充當謂語或者獨立成句叫作連動句。“V1+……+V2+……”兩個動作之間可以表示動作的時間先后順序、方式和目的等語義關系。學生用知識點進行造句練習。

（3）找出文中表示順序的連詞。

答案；白易安先和朋友聊天，然后朋友請他吃飯。

知識點：先……然后……

（4）找出文中表示因果關系的連詞。

答案：因為星期日也休息，所以白易安星期六晚上一般十二點才睡覺。

知識點：因為……所以……

（5）句型練習：根據圖片的內容，把合適的句子抄寫在相關的圖片旁邊，然后模仿剛才抄寫的句子，用一個完整句介紹你一天中做的每一件事。

4.布置任務

任務用PPT展示出來，方便讓大家了解清楚。

（1）任務分組：三人一組（除有一個組是4人以外），人員不能多。

（2）任務內容：寫一篇短文，介紹自己的某個星期六。

（3）任務時間：30分鐘

（二）任務環（約40分鐘）

1.任務內容：寫一篇介紹自己某個星期六的短文。

2.任務要求

（1）要求用到以下4個知識點。（從……到……，先……然后……，V1+……+V2+……，因為……所以……）

（2）字數要求達到150字以上，寫得越長越好。

（3）任務時間為40分鐘

3.任務過程

（1）小組成員就寫作思路進行相互交流，使學生在寫之前形成一個大致的寫作綱要和寫作順序。

（2）形成書面文字，時間在30分鐘左右。

（3）各小組成員之間交換作文，相互檢查，時間在10分鐘左右。

該部分提醒學生在檢查的過程中主要關注以下幾個問題：①看看短文中有什么錯誤？如果有，請告訴他/她。②看看短文內容與題目是否合適？③你覺得他的短文內容是否豐富？還需要補充些什么？④標點符號寫得對不對？⑤你還有什么好建議？

（4）根據小組成員的建議，改正短文中的錯誤，補充一些新的內容。

在任務過程中，教師應該不斷地走動巡視，對所有學生進行監督，對不認真完成任務的學生及時提醒，對學生提出的各種問題及時解決。在學生寫作文的過程中，應及時提醒學生在寫作結束前10分注意把握和分配好時間，訓練學生在規定時間內完成相應的寫作任務。

（三）任務結束后（15分鐘）

1.任務匯報與點評。針對寫作過程中發現的問題，教師進行點評和糾正，并對任務中常見的錯誤進行強調。班級所有成員和教師共同評選出本次寫作的最優秀作品，并貼在班級教室的公告欄里。

2.布置作業——“？搖 ？搖的一天”（快樂，難忘，無聊，忙碌，有趣……）

請選擇一個合適的詞語作為你寫作的標題，寫一篇200字左右的作文，要求用到今天所學到的知識點，內容完整，符合漢語表達習慣。

參考文獻：

[1]權倬瑄.基于任務型教學法的對外漢語中級寫作教學設計[D].錦州：渤海大學，2015.

[2]邱秋燕.對外漢語寫作課說明文寫作教學設計[D].廣州：中山大學，2012.

[3]呂必松.對外漢語教學概論[M].教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室，1996.

本文為廣西區教育科學“十二五”規劃課題《面向東南亞留學生的漢語寫作教學研究》的成果（項目號為2015B104）。