應用微課提高學生在生理學實驗教學中的自主學習能力

蘇敏　周英瓊

【摘 要】微課作為一種新型的教學模式越來越受到國內外的廣泛關注，我校將微課理念運用于生理學實驗教學中，提升了學生的自主學習能力，提高了學習效率，為我校今后進一步深化教育教學改革奠定了一定的基礎。

【關鍵詞】微課；生理學；實驗教學

隨著現代信息技術的迅猛發展，社會已經邁入了越來越智能化的“微時代”，比如大家熟悉的微信、微博、微電影等，這些信息技術的發展同時也給教育事業的發展帶來了新的契機和挑戰，因此傳統的教育方法和模式已經無法滿足人們個性化、多元化的學習需求。在這種時代背景下，微課作為新型的教育資源模式應運而生[1]。

1 什么是微課

在國外，“微課程”（Microlecture）這個概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于 2008 年首創，他的微課時長甚至短到 1 分鐘左右。在國內，廣東省佛山市教育局的胡鐵生于2010 年將微課的概念首次引入。在 2012年 12 月至 2013 年 8 月舉辦的首屆全國高校微課教學比賽方案中，給出了“微課”的定義，它是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。

微課最主要的一個特點就是“短小精悍”：微課的時間短，一般5-10 分鐘；容量小，易于下載，更適合移動學習；教學內容精煉，具有針對性，可隨時隨地反復觀看，能引發學習者的興趣和思考[3]。

傳統的生理學實驗教學，課堂時間短，教師講授的內容有限，學生很難在課堂上較短的時間內完全掌握操作過程，另外實驗室開發時間也有限，并且沒有足夠的實驗動物供應，因此學生動手操作的機會少，教學效果并不理想。而微課的應用就能很好的解決這些問題，提高課堂教學效率：學生在上實驗課之前就利用業余時間通過微課完成本次相關實驗內容的學習，節省了上課時間，并且有足夠的時間讓學生熟悉本次實驗課的內容，還可以隨時查閱相關資料，與其他同學溝通交流，大大提高了學生的自主學習能力。

2 微課的應用

我校在各專業的生理學實驗教學中應用了“微課”這種新型的教學手段，取得了良好的效果，具體的微課教學實施步驟如下：

2.1 教師課前準備

教師利用手機、攝像機等手段拍攝相應的生理學實驗操作過程，如《家兔的頸部手術》這個內容包括家兔的麻醉、手術分離頸部皮膚及皮下組織、氣管插管等就可以拍攝約10分鐘左右的小視頻，并配上解說，在操作過程中的注意事項也可以在視頻中得以體現。視頻制作完成后，上傳至學校網頁，方便學生隨時登陸網頁進行觀看學習。

2.2 學生課前預習

上課前要求學生利用業余時間登陸相應網站預習本次實驗課的相關視頻，預習過程中，學生可以根據自己的情況確定學習進度，反復觀看視頻，直到上課時能獨立完成本次實驗操作為止。在觀看過程中遇到任何問題可以查閱相關資料或者和周圍同學進行討論。

2.3 課堂應用

上實驗課時，教師不用再花時間講解相關實驗操作，而是在上課前對學生做一個約10分鐘的小測驗，測驗內容和本次實驗內容有關，以檢驗和督促學生提前預習相關實驗內容，并提醒學生實驗中的注意事項，學生在觀看微課過程中遇到任何不清楚的地方也可以提出來請老師解答，然后開始進行實驗操作。在操作過程中教師只起到監督和糾正的作用，學生在操作過程中遇到任何不清楚的地方可以隨時用手機、電腦進行觀看相關視頻或舉手詢問老師。

2.4 效果評價

在進行了一個學期的微課學習方式后，進行問卷調查。調查結果顯示：92.4%的學生認為通過微課這種學習方式能夠有效提升自主學習能力，充分利用實驗課時間，提高學習效率。6.6%的學生認為效果一般，和普通教學方式無差別。1%的學生認為對自己的學習無任何幫助。

3 結語

“微課”是對傳統的結構課堂知識體系的打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它是經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[4]。因此將微課這種新型的教學方式引入生理學實驗教學中是醫學院校教學的需要，是深化教學改革的趨勢所在。它的優點如下：（1）微課可以提高課堂教學效率：傳統的教學模式，老師講，學生聽，因為課堂時間有限，學生自主思考、自行探究的時間幾乎沒有，有了微課，學生可以利用課余時間提前預習，反復觀看，有充足的時間研究思考，大大節省了課堂時間，提高了學生的學習效率。（2）培養學生團結合作的能力：在觀看微課的過程中可以隨時和周圍的同學進行交流，在課前小測驗時，以小組為單位進行討論，課后以小組為單位完成作業，提高了同學們團結合作的精神。（3）提高學生在課堂上的主人翁精神：整個實驗過程中都以學生為主導，教師在課堂中的作用只起到輔助教學的作用，學生只有在實驗過程中遇到無法解決的問題才會求助老師，大大提高了學生自主學習的能力。（4）促進了師生之間的溝通交流：學生在預習微課或在實驗操作中遇到任何問題都可以和老師進行溝通，在學期末通過問卷調查也可以了解學生對微課這種新型的教學模式的看法，從而促進教師更好的改進教學方法，將微課制作的更精美，更符合學生的需求。由此可見，微課較傳統的教學模式顯示出它明顯的優勢。總之，在微課的支持下，對于促進醫學實驗教學方式轉型，深化基礎醫學實驗教育改革，培養符合崗位需求的職業型人才具有重要的意義[5]。

【參考文獻】

[1]劉鐵英.淺談微課在高職高專院校教學中的應用[J].中國培訓，2016（09）：163-165.

[2]翁嘉.高職院校微課建設的意義及發展策略[J].語文學刊，2014（12）：108-110.

[3]呂森林.在線教育微課修煉之道[M].北京：人民郵電出版社，2015，9.

[4]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[5]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].2016，44（18）：240-242.

[責任編輯：朱麗娜]endprint