教研活動中非正式組織活動方法的探索
——提高幼兒園教研活動有效性的新方法

■文/山西省康樂幼兒園 安效君

幼兒園不僅是幼兒發展的場所，也是教師成長的基地，教研不只是為了幼兒發展而作為落實教學計劃的保障，同時也是促進教師專業成長的重要途徑。教研方式的創新已成為當前不可或缺的新課題。在傳統的教研活動中，專題研討、相互觀摩、實踐評析是傳統的活動形式。

近年來我們通過對教研活動的實踐與思考，深深感到教研應該是一種專業的對話，應在傳統教研模式中不斷創新。由此，我們嘗試探索“非正式組織”這一新穎的教研方法，全面提高教師教研水平與效果，落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神。

一、關注教學內容的本質和內涵，用非正式組織解決教研的困惑

教研主題“如何讓表演活動走進幼兒的生活”是教研探索和追尋的問題，幼兒天生愛表演，愛模仿，喜歡把自己純潔的內心世界無私地展示給大家，那么我們應該給幼兒搭建怎樣的平臺呢？我們采用視頻回放的方式來進行話題討論，一段段真實的視頻成為我們研討的工具。

觀察區域活動，給幼兒提供無拘無束的表演空間。從選擇劇本、分配角色、開始化妝到進入排練，整個過程都是完全自主和有序的，幼兒遇到困難互相幫助，忘記臺詞互相提醒。他們投入到自己的角色中，用自己的生活經驗演繹著一個屬于自己的“世界”。我們驚奇地發現，在沒有教師的指導和維持下的幼兒活動是如此自如，如此開心，如此有序。雖然他們的表演是那么稚嫩，但是他們卻如此激情飽滿，儼然一副小導演的樣子。經過觀看視頻我們也發現了問題：幼兒在角色表述中差異很大，有的幼兒朗朗上口，有的幼兒結結巴巴，我們通過區域互訪時的非正式教研碰撞，針對問題對照視頻交流思路，尋找方法。以截取的視頻為話題，且在區域互訪時有交流，教師們在發言時，圍繞問題內容展開，不偏離話題，從而將問題引向深入，樂意在自己的實踐中尋找方法，這種非正式教研組織方式使教研活動得到了實質性的效果。經過研討，大家總結如下：幫助幼兒深讀細研劇本，提供情景型教學方式，掌握故事中人物對話的關鍵詞，反復復述；結合豐富的延伸活動，為幼兒營造想象的空間；讓幼兒帶著任務走出來，用語言交流，學會介紹自己，與成人對話互動，鍛煉幼兒的自信心和應變能力。

二、互換教研主持人，讓非正式組織激活正式教研的靈魂

每位教師根據自己的子課題，深入研究，反復嘗試，在一次次的活動和自由對話中尋找方法，總結經驗，歸納梳理，帶著收獲和問題分別主持教研活動。

研討話題選擇應該以幼兒為主，這是由幼兒的認知發展和心理發展決定的。另外當教育性與有趣性放在一起時，應請將有趣性放在第一位。

三、業余時間聊一聊，讓非正式組織為正式教研做鋪墊

形式一：進行有主題的“聊天”

圍繞一天的教學實際來聊，在聊天中澄清許多原本模糊不清的觀點，激發很多意想不到的點子，教師們在聊天中學會自我反思與開放自己，加強了教師之間的專業切磋，協調合作，共同分享教學中的經驗，促進共同成長。通過每位教師在主持教研前的嘗試、探索、聊天和查閱資料等這些非正式形式為正式教研的主持打下了基礎。同時也使教師們提高了自信，豐富了經驗，在傳遞研討話題的同時給自己增加了能量，在主持教研時能夠讓自己用審視、分析、反思、解決問題的方法提高教學技能。且每一位教師都有自身的特點，也必定帶有一定的傾向性與獨特的風格，呈現出各自的主持個性。這種非正式組織為促進正式教研的開展作了鋪墊，展現了教研活動的獨特魅力。

形式二：開展閱讀沙龍活動

所謂沙龍就是體現輕松，教師們可以帶上自己活動中的照片，用甜美的聲音，動情的語調講述，與大家分享快樂體驗和收獲。對于年輕教師，她們有個性、有思想，能獨立思考，我們應鼓勵他們積極表達。充分利用他們的強項，鼓勵個人的探索活動，并竭盡所能給予支持，幫助大家成長。另外在分享中，許多問題隨時而生，又在交流中解決，形成了一個良性循環的研討過程。

形式三：開展自薦式開課與邀請式聽課

為了營造寬松的學術氛圍，變以往公開課的指派式為自薦式，將開課的任務要求告知教師，讓教師自愿報名參加，調動了自薦教師的開課積極性，避免了因指派而產生的抵觸情緒。讓教師把這些當作挑戰自己、展示自己、激勵自己的機會，逐漸樹立“我要鍛煉，我要發展”的自覺意識。

四、邀請家長參與教研，用非正式組織將正式教研推向一個新的起點

如在教研主題“如何讓表演活動走進幼兒的生活”中，為了更有效地指導家長進行親子閱讀，我們分批進行了親子小劇場的表演活動。幼兒的表演世界是怎樣的，他們所感受的真正快樂點在哪里？為此教師們決定把自己當做幼兒親自排練節目，體驗了節目中的種種情景，從選擇劇本、選擇服裝到排練進行體驗，切身了解幼兒的內心世界。其中模仿秀、童話劇、情景劇這三種親子表演，引起了幼兒的興趣，大家都爭先恐后報名表演，但是家長的回應似乎比幼兒弱了一點。我們經過研討，決定邀請家長走進并參與我們的教研活動。在教研活動中我們有意邀請參加這三種親子表演的家長以及各班的家長參加，在研討中，我們首先請參加表演的家長講述了他們在家里排練節目的情景，接著我們播放幼兒在幼兒園區域互訪時的表演視頻，讓大家比較幼兒在家和在園不同的表現狀態。觀看完視頻之后我們將教師分為三組，家長可分別加入到各組中，針對兩個問題用圖表的形式呈現研討的結果。在教師的專業引領下，在家長們的積極參與下，研討進入了高潮，家長們的感受和想法，教師的經驗和方法在這里融合、互動、交流、碰撞……

經過研討，一張一張圖表展現出來，每組代表講解交流。

魚的身體和泡泡圖示

用魚的身體做圖形把問題分成上下部分，用魚泡泡表示各種觀點，這樣一目了然，親子表演的好處大于自主性表演，可見家庭教育在幼兒的成長中起著至關重要的作用。

平衡輪圖示

采用平衡輪的圖示，用星星、月亮及各種幾何圖形的標注，分析出幼兒在表演中喜歡的環節，從而使我們更加真實地了解他們的內心世界。

智慧樹圖示

在家長參與非正式教研組織中，家長們意猶未盡，教師和家長的智慧在這里真實碰撞，環節清晰，層層遞進，家園配合成為幼兒成長的重要因素。這種碰撞不但使家長對教師的工作有了進一步的了解，而且對幼兒的活動、幼兒的心理解讀也有了前所未有的認識。教師們通過與家長的互動，也得到了意想不到的收獲，對今后的教研確定了新的目標和方向。

教研以交流為重點，圍繞“非正式組織”這一新穎的教研方式，營造學習型文化中心，以教師的專業發展為本質內涵，充分調動了教師的教研積極性，挖掘了教師的潛在價值，引發教師自身的發展期望。沒有最好，只有更好，我們將激勵教師不斷自主發展，從而體現專題教研活動的獨特魅力。