大自然的魔法師
——小班幼兒草坪游戲中材料的投放策略

■文/浙江省杭州市三里亭特級幼兒園 唐 娟

一、問題的提出

幼兒園室內娃娃家中，我看到當區域活動開始時，幼兒就會開始瓜分材料，同時，室內高結構的材料，形象逼真的玩具較多，玩法比較單一，很難發揮幼兒的想象創作力。小班年齡段幼兒的游戲典型特征就是“替代物的使用”。因此，空間的局限、材料的高結構固化等原因，導致幼兒沒有“真游戲”“真快樂”。

二、當前娃娃家的現狀與策略

在帶班中，我觀察到這樣的情況：游戲一開始，很多幼兒都擠進角色表演區，爭著進區，甚至連鞋子都來不及脫，就搶著插進區牌，秩序混亂，氣氛緊張。進區后，幼兒馬上瓜分材料，緊緊抱住。當玩了一會兒后，又發現有的幼兒在區域中，重復著同一個動作：搬來搬去。

以上情況反映出一些問題：空間的局限，滿足不了平行需求；數量的不足，推動不了游戲情節；材料的逼真，實現不了“以物代物”。我發現室內娃娃家，對于幼兒的人數有限制，同時提供的材料也不能滿足小班幼兒平行游戲的需求。于是，我們將室內娃娃家搬到了戶外——開展小班草坪游戲，這也是對室內娃娃家做了一個延伸。

三、草坪游戲材料投放策略

（一）材料的提供要按“需”

1.考慮幼兒的年齡特點

小班幼兒在角色游戲中，高結構材料使用頻率比較平均，容易引起幼兒單一的角色游戲行為。而低結構材料容易出現兩極分化，有些材料能引發多種游戲行為，有些材料在本次游戲中沒有被使用，但總體的使用頻次并不低于高結構材料。

2.觀察幼兒的性別差異

幼兒性別特征也和材料有直接的關系，女孩使用低結構材料時主要圍繞燒飯進行游戲，而男孩則生成近5種新游戲行為：快遞員、進貨買菜、搭建城堡、裝感應器等。可見根據幼兒的性別和個性差異投放適宜的材料能引發不同類型的游戲行為。

3.分析幼兒的生活經驗

游戲中，幼兒對洗菜、燒飯、哄娃娃等經驗比較豐富，因此在和材料的互動中容易形成固有模式。小藍與小紅在使用高結構材料中的頻次和玩法都大致相同。而對于低結構材料，幼兒由于生活經驗不同形成了較大的差異，在材料的使用頻次及玩法上都有所不同。

角色游戲材料使用頻次記錄表

（二）材料的提供要“多元化”

1.多元的自然物引發幼兒的想象和創造。

澤澤在游戲開始時很開心地跑去搬木頭，過了一會兒，他將木板搭成了一個魚塘，自己打量了一下，滿意地跑開。只見他到草坪上撿了樹葉放進了“魚塘”里當小魚，接著拿著一根長枝條，專注地釣魚。

小班幼兒沒有成熟的形象思維，經常用一些動作來替代完成。在這個案例中，我們看到澤澤已經出現了使用替代物。從行為看，他正是運用已有的認知經驗，根據物與物之間的相似性特點進行合理使用，在戶外一些多元的自然物引發了小男孩的想象和創造。

2.多種類材料激發幼兒的想象與創造。

兩個女孩子在用斗笠進行游戲：洗籃子。一個女孩說：“我弄點菜（花瓣替代）。”過了一會兒旁邊的女孩說：“有了菜，要加點調料。”于是用沙子做調料。說完兩個人一個擇菜，一個撒調料，忙得不亦樂乎。

案例中，幼兒對于不同的材料有不同的體驗，他們的想法會相互作用與同伴產生共鳴進而推進游戲發展進程。在這個案例中，多種類的材料，激發了幼兒的想象，同時引發了孩子的創造，生成了游戲的情節。

3.數量充足的材料滿足平行游戲的需要。

游戲開始時，我們觀察發現孩子A抱著“工具”很久了，卻遲遲不進入游戲。過了一會兒，只見孩子B靠近，想拿鏟子，卻一把被孩子A推開。接下去孩子B的哭聲便開始了，游戲幾乎完全沒有進行。

游戲材料的數量影響著游戲的成效，對于小班的幼兒來說，平行游戲居多，對于數量的保證是很重要的。充足的數量能夠讓孩子自主選擇，滿足平行游戲的需求。游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內容和形式，還能有效激發幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。

4.樸實簡易材料激發幼兒興趣創造運用

娃娃家游戲開始，粉色小姑娘將木樁替代成了小賣部，賣起了茶葉。而另一個小姑娘將木樁替代成了桌子、椅子開始給娃娃喂藥。樂樂小女孩當成了架子鼓，用兩根樹枝做成鼓棒。

幼兒在游戲中對物品的假想是多種多樣的，最明顯的表現是以物代物中的一物多用。樸實簡易的材料能夠激發幼兒的興趣，根據自己的需要創造運用。

（三）材料的提供要有“度”

1.游戲開端——高結構材料激發幼兒的角色意識

高結構材料相對較固定,形象逼真,可以直接用來代替或者模擬其他物體進行游戲，能夠激發幼兒的角色意識。但由于高結構材料不易改變的特點影響著幼兒持續角色行為的發生，不能夠促進幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發展。后期，我們需要低結構材料的配合,共同促進幼兒角色游戲的發展，從而進一步豐富幼兒的角色行為。

2.游戲中期——半成品材料迸發幼兒游戲的內驅力

高結構的材料投放一段時間后，我們發現幼兒在里面沒事可做，游戲進入了停滯狀態。于是我們撤走原有的部分現成材料，而提供了許多半成品材料，如彩紙、各種蠟筆、膠水、剪刀、橡皮泥等。我們發現幼兒開始用這些材料自己制作面條、饅頭等。后來大家還用各種材料制作小禮物來招攬生意，游戲中幼兒的想象力得以發揮，同時他們的技能與交往能力得到了發展。

3.游戲高潮——低結構材料引發幼兒自我生成游戲

幼兒的游戲不是規定的操作程序，而應是在主動擺弄材料中嘗試不同的游戲程序和玩法，低結構的材料恰恰符合這一特點。那些看似毫無價值的東西擺在了游戲的特定環境中，都成了幼兒的游戲素材。在面對這些多維度的低結構材料時，幼兒不僅感觸到了各種材料的特性，了解了各種材料的功能，而且還萌發了探索的欲望。

綜合以上分析，在材料的投放時，需要我們用教師智慧去權衡材料投放的比例，根據幼兒的需求、興趣、能力差異等進行投放材料。在游戲初期，以高結構材料為主，讓幼兒產生游戲興趣。接著根據幼兒的游戲需求投放半成品材料，充分調動他們的想象力和動手能力。最后，根據幼兒的能力需求投放低結構材料引發幼兒游戲最高表征“以物代物”。

在材料投放中，我們應注重幼兒年齡特點的把握，尊重幼兒，注重材料的及時調整，要注意材料投放的藝術性和科學性。

四、我們的思考

1.材料的投放從“忙碌”到“輕松”

材料是為教育活動服務的，準備的材料必須按照活動的目標而來，并不是準備的材料越多越好。有時我們為了方便幼兒的選擇和探索，將一些有關的無關的材料一股腦地拋給幼兒，而不管這些材料是否適合班級幼兒的發展水平，是否有利于活動的開展。當我們明確材料提供的目的之后，材料準備顯然輕松起來了。

2.材料的投放從“茫然”到“親近”

“材料來源于生活，從周圍取材。”教師所提供的材料，應是幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的、觸摸過的，要考慮幼兒主體與材料客體的相互作用。在角色游戲中，幼兒往往會對周圍的物品產生假想，因此材料投放必須以幼兒的生活經驗為基礎，幼兒的生活經驗越豐富，他們對物品的象征性想象水平就越高；生活經驗越貧乏，他們對物品的象征性想象水平就越低。

3.材料的投放從“盲目”到“清晰”

高結構材料能激發幼兒的角色意識，而低結構材料則更容易引發生成游戲。從幼兒的玩法中可以看出高結構材料能引起幼兒角色游戲行為，能讓他們的游戲持續較長的時間，比如做造型，但相對來說都是較為平行的游戲；而低結構材料則不斷推進幼兒的游戲情節。在這里就需要我們教師辯證地去看待材料的投放，不能一味傾向哪一方，要把握好材料投放的比例，要掌握好高結構、低結構、半成品材料的投放度。