從幼兒表演游戲“螞蟻搬西瓜”看材料的投放

■文/孝義市新樂幼兒園 梁艷紅

游戲材料是影響幼兒游戲的重要因素。在幼兒的表演游戲中，幼兒因為自身對“故事”腳本的理解與表演能力水平有限，在游戲時常常受到材料自身功能的制約。因此游戲材料何時投放、如何投放，都會影響到幼兒對表演游戲的興趣，影響到幼兒游戲的完成度。我在跟進一次幼兒表演游戲的過程中，深切感受到了材料投放的意義與作用。

幼兒的表演游戲源于一本有趣的繪本學習《螞蟻與西瓜》，自它投放到圖書區以來，深受幼兒的青睞，尤其是故事中小螞蟻搬運西瓜的情景最是吸引他們。在美工區里幼兒用多種材料去表現螞蟻的動態，戶外活動時模仿螞蟻搬運的動作……圍繞這一故事的主題活動也自然地展開了。這天表演區里發生了這樣的一幕：

短暫的“螞蟻搬西瓜”

這天，幼兒A把小豬的黑色布頭飾反戴到頭上，幼兒B拍手說：“你是小螞蟻嗎？咱們搬西瓜吧!”于是他倆又招呼來幾個朋友玩“螞蟻搬西瓜”的游戲，幾個人都試著反戴了頭飾像模像樣地做出搬運的樣子。但是不過5分鐘，大家就覺得沒意思了，好幾個人都跑走了，幼兒A、幼兒B也不再熱衷于表演，轉而玩了別的游戲。

在短暫的表演過程中，幼兒自發地在頭腦中將自己的言行與螞蟻搬西瓜的故事情節聯系起來，形成了一個很有價值的“故事腳本”，但是因為沒有相應的材料支持，導致表演草草收場。活動分享時，幼兒聊到了這個話題，于是大家一致決定布置一個“螞蟻搬西瓜”的場地來玩表演游戲。

“西瓜”從何而來

對于一群中班的幼兒來說，“西瓜”從何而來，首先是個大問題，教師也想到了這一點，考慮體育活動時，幼兒曾用大沙包玩過螞蟻搬運的游戲，所以將大沙包放在了表演區的角落，希望能幫助幼兒開展游戲。然而事與愿違，游戲開始了，那些“沙包西瓜”并沒有吸引幼兒的眼球，大家都熱衷于畫西瓜，表演區里成了美工創作的舞臺，等到表演時，大家拿著紙質的西瓜走來走去，一會西瓜搬完了，就又去畫西瓜了，而故事情節早就拋之腦后，游戲已然偏離了設計游戲的初衷。

為何會出現這種情況呢？還是材料投放的問題。表演區緊挨著美工區，幼兒自然會想沒有西瓜就去做西瓜，中班幼兒的思維還處于直觀形象階段，一堆沙包又不像西瓜，那怎能引發幼兒的表演欲望呢？另外是搬運工具的欠缺，也使幼兒只是走來走去，缺乏想象與創作。

爭搶的游戲場面

找到問題的癥結后，教師和幼兒一起尋找并制作了很多的材料：把畫好的西瓜貼到大沙包上來當西瓜瓤；找了兩個大半圓的蹺蹺板玩具來當西瓜皮，還有沙區的鏟子、水桶、繩子、棍子來當搬運工具……一時間，表演區里堆得滿滿當當。這下幼兒都搶著來玩游戲了，有的抱著沙包跑，有的往水桶里拋，有的拿棍子挑，有的熱衷于玩翹起的“西瓜皮”……表演區里幼兒很興奮，老師卻很無奈。

幼兒都沉浸在熱鬧的游戲中，沉浸在玩具的擺弄與自由玩耍之中，并沒有產生有意義的表演游戲情節，這已然脫離了幼兒之前談論的表演計劃。那么問題出在哪里呢？很顯然我們投放的材料過多了。首先，材料投放數量過多，每個幼兒各自為陣，引發的多為平行游戲而少有合作和協商；其次，材料投放層次性不夠，對有些幼兒沒有挑戰性，幼兒的故事表演主要呈現了嬉戲性的角色行為，情節單一，缺乏目的性；第三，材料投放過程中新鮮的材料與環境導致幼兒過于興奮。因此需要有所取舍，合理整合，循序漸進地豐富材料才能支持幼兒的表達與表現，促進幼兒有目的性地表演。

精彩的游戲場景

于是，在大家的協商下，材料做了進一步調整。“西瓜皮”減少為一個；“沙包西瓜”有大有小，有輕有重；各種搬運工具只保留一個；場地也進行了擴展，與積木區聯通起來，讓表演的空間能支持幼兒一定距離的表演與模仿。這次的表演游戲在幼兒的小組協商與策劃中拉開了序幕，幼兒A、幼兒B依然是鐵定二人組，他們要扮演螞蟻大力士，搬運最大的西瓜，一路上累得滿頭大汗，一會兒擦擦汗、一會兒敲敲胳膊，還互相鼓勵加油。幼兒C、幼兒D、幼兒E把“西瓜瓤”搬完了，就把半圓形積木當作“西瓜皮小船”，三只“小螞蟻”坐上“小船”去找新的西瓜，幼兒C用鏟子當船槳，“嘿喲嘿喲……”三個人一邊用腳蹭著往前移，一邊喊著“加油”，完全沉浸在他們的表演情境中，玩得不亦樂乎。還有4個孩子在排隊，將西瓜一個一個傳給下一人……他們在模仿故事里的情節，但比故事里的還要精彩。

我看到這里，不禁感慨：游戲中材料的投放竟是如此關鍵，不同的調整與組合，會引發幼兒不同的游戲行為。中班的幼兒在參與表演游戲時，游戲的目的性、計劃性較差，表演能力一般，展開游戲需要較長的時間，其中以動作為主要表現手段。因此，我們應為他們提供適宜的游戲時間和空間，控制材料的數量并注意材料的多層次挑戰性，提供的材料種類要豐富，各種類之間的組合和搭配應該具有多樣性，如投放的繩子、桶、棍子等可以多種組合創造出更多的游戲情景，滿足幼兒不同層次的發展需求，這樣使處于不同發展水平的幼兒都有體驗表演游戲愉悅、成功的機會。

隨著幼兒對游戲區材料的熟悉，表演游戲不斷豐富，幼兒繪制了螞蟻的家、搬運路線圖，布置了一個螞蟻的房子，表演由小組合作逐漸形成群體表演，游戲情節也更為豐富：搬運時路過小山坡、小河，搬回家的西瓜做果醬、開宴會……西瓜不夠了，幼兒把積木當作西瓜，利用不同的材料替代與想象，他們的表演也越來越生動和出彩。

材料投放隱含著教師的指導理念和策略，投放適宜的游戲材料是教師支持幼兒游戲、參與幼兒游戲的第一層次，我們要尊重幼兒支配游戲材料的權利。可以說，表演游戲的樂趣很大程度上來源于幼兒對游戲材料的操作上，游戲的自主性也體現在對材料的自由選擇上，幼兒在玩的過程中，在與玩具材料接觸的過程中直接感受到內在的生理體驗，以及由這種體驗引發的外在的表演經驗。不同階段的表演游戲，產生不同的體驗和經驗，建構不同的認識，獲得不同的發展。因此，不能將材料完全依照成人的想象提供給幼兒，而應讓幼兒根據活動的推進與發展，依據自身需要進行選擇、搭配與組合，給予幼兒主動參與制作、自由支配的機會，幼兒才會玩得持久，玩得有創造性，達到深度的學習和發展。