幼兒園戲劇主題活動(dòng)初探

■文/太原市育華幼兒園 張偉宏

戲劇是兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)周圍世界的方式之一，幼兒戲劇活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造和想象的空間，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

我園以戲劇主題活動(dòng)為載體，形成了游戲日常滲透、主題集體教學(xué)、小組深度互動(dòng)的多層次戲劇教育課程，以獨(dú)立和整合對(duì)話的形式，與幼兒園五大領(lǐng)域課程緊密結(jié)合。戲劇主題活動(dòng)的開展，培養(yǎng)的能力是全面而綜合的，從內(nèi)在的思考能力、肢體的表達(dá)能力逐步延伸到面對(duì)觀眾的表演能力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和思考周圍世界，從而成為開放的、合作的、具有創(chuàng)造力的人。我園戲劇教育主題課程的設(shè)置大致包括以下方面：

一、戲劇教育主題內(nèi)容的來源和選擇

1.從文學(xué)作品入手尋找不同類型的故事

小班多以故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣并有一定戲劇性的繪本故事為主，人物主要角色是以幼兒熟悉且喜歡的為主，比如：故事《是誰咬了我的大餅》中的小豬形象憨厚可愛，深受幼兒喜愛，小豬和其他動(dòng)物的對(duì)話反復(fù)、簡(jiǎn)單，符合幼兒的表述特點(diǎn)，小豬找尋答案的過程也很有戲劇性。中班選擇的故事情節(jié)則更加富有沖突性，人物角色也更加的鮮活，比如《鴨子騎車記》中人物角色較多，且人物的性格特征較為鮮明，對(duì)話相對(duì)具有一定的重復(fù)性，為幼兒表達(dá)留有一定的空間。而大班注重將經(jīng)典作品發(fā)展成戲劇主題課程，如《花木蘭》講述了歷史人物的經(jīng)歷和重大的歷史事件，能夠豐富大班幼兒的多元能力，我們圍繞古代“英雄”“兵器”“軍裝”“交通工具”“戰(zhàn)車”“防御工具”六大主題，開展了五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒在了解英雄的同時(shí)也激發(fā)起其內(nèi)心對(duì)英雄的向往，在幼兒了解軍事文化的過程中，不但培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)的興趣，還有愛國、愛家的情感。

這些文學(xué)作品，能夠激發(fā)起幼兒的內(nèi)在價(jià)值感，同時(shí)還具有可供幼兒大膽表現(xiàn)的人物和沖突的情節(jié)，有一定的創(chuàng)作空間。所以，能發(fā)展成兒童戲劇的文學(xué)作品都能成為幼兒園戲劇教育課程的主題。

2.來自于偶發(fā)事件中的主題

隨著我園戲劇教育活動(dòng)的不斷深入，教師們?cè)谶x擇主題時(shí)，也有了更多的想法和做法。“螞蟻和食蟻獸”戲劇教育主題活動(dòng)，就是來自于在一次戶外活動(dòng)中，幼兒看到螞蟻搬運(yùn)食物的事件而選擇生成的主題內(nèi)容。幼兒作為戲劇藝術(shù)的原創(chuàng)者，他們的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)是最重要的。

二、主題活動(dòng)目標(biāo)、方案的制定

1.戲劇課程主題目標(biāo)

主題目標(biāo)是教師合理設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)戲劇活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。幼兒園戲劇教育主題目標(biāo)要分別從認(rèn)知、技能（能力）和情緒情感態(tài)度三個(gè)方面制定。

比如大班活動(dòng)“花木蘭”主題目標(biāo)：

認(rèn)知：理解《花木蘭》這一中國傳統(tǒng)故事的內(nèi)容，知道中國古代相關(guān)的軍事文化。（知識(shí)層面——戲劇話題）

技能：

（1）大膽創(chuàng)編“花木蘭”的情節(jié)、人物對(duì)話及征戰(zhàn)前、戰(zhàn)場(chǎng)上、勝利還鄉(xiāng)等不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒從自己的視角表達(dá)對(duì)于“花木蘭”形象的思考。（思考能力——情節(jié)、場(chǎng)景、價(jià)值與態(tài)度）

（2）模仿不同風(fēng)格視頻片段中角色的肢體動(dòng)作和表情，并想想角色在戰(zhàn)爭(zhēng)前后不同情境中的動(dòng)作。（表達(dá)能力——肢體與表情）

（3）探索不同環(huán)境下不同角色的不同音質(zhì)，能清晰地感受到角色的特有情感。（表達(dá)能力——語言和聲音）

（4）劇場(chǎng)表演聲音較為清晰，便于觀眾理解。（表演能力——意義交流）

（5）能夠主動(dòng)與同伴協(xié)商不同的想法，積極與其他角色配合，在引導(dǎo)下進(jìn)行戲劇分工與合作。合作完成服裝、道具、場(chǎng)景等。（合作能力）

情感態(tài)度：明確自己所表達(dá)、創(chuàng)作或表演的角色，并堅(jiān)持做好自己的戲劇工作。（情感——責(zé)任感）

2.主題課程方案

（1）時(shí)間的安排

戲劇主題活動(dòng)在開展中每學(xué)期安排1個(gè)戲劇主題活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施6周的時(shí)間，隨后為2周的戲劇排練和劇場(chǎng)演出活動(dòng)，共2個(gè)月的時(shí)間。

(2)戲劇主題活動(dòng)方案

依據(jù)主題目標(biāo)，制定具體活動(dòng)方案。戲劇教育主題活動(dòng)，突出的是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。所以，具體的方案中，每個(gè)主題活動(dòng)包含了語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)各領(lǐng)域的內(nèi)容，為幼兒多方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織和實(shí)施

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戲劇主題活動(dòng)的課程，也需要對(duì)環(huán)境和其他各類區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，為幼兒營造學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，也為幼兒提供持續(xù)進(jìn)行主題活動(dòng)探索與創(chuàng)作的時(shí)間、空間和材料。

（1）主題墻、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)：先確立基本布局，再圍繞主題活動(dòng)的開展增添內(nèi)容。

主題墻可呈現(xiàn)主題的來源、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動(dòng)中不同階段的活動(dòng)照片、幼兒美術(shù)作品、圖片資料、創(chuàng)作中的討論記錄等。

（2）表演活動(dòng)記錄需要呈現(xiàn)師幼創(chuàng)作的劇本、幼兒表演前角色分工和自主選擇角色的記錄以及排練、預(yù)演和正式演出、劇場(chǎng)和海報(bào)的照片。

（3）區(qū)域的設(shè)置除了安排各區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，還應(yīng)有與戲劇主題相關(guān)材料的投放。如：語言區(qū)投放與主題相關(guān)的音像資料、讀本和圖片；美工區(qū)投放與主題相關(guān)的材料，以便幼兒創(chuàng)作劇本、制作道具、設(shè)計(jì)制作角色服裝、制作場(chǎng)景等；表演區(qū)一般提供幼兒表演用的道具、服飾以及其他表演的材料。

2.活動(dòng)的組織與實(shí)施

主題活動(dòng)組織實(shí)施內(nèi)容：五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戲劇工作坊。

（1）五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)

目前，許多的戲劇教學(xué)策略在語言領(lǐng)域運(yùn)用最為廣泛，尤其是在故事教學(xué)和繪本閱讀教學(xué)中。其實(shí)，在其他領(lǐng)域中運(yùn)用戲劇教學(xué)策略也可促發(fā)幼兒的體驗(yàn)與探索。比如，“螞蟻和食蟻獸”主題教學(xué)活動(dòng)，從科學(xué)活動(dòng)切入認(rèn)識(shí)螞蟻，讓幼兒了解螞蟻的基本特征和生活習(xí)性：音樂活動(dòng)“幸福的小螞蟻”“勤勞的小螞蟻”采用音樂游戲和律動(dòng)活動(dòng)，用肢體動(dòng)作與音樂聯(lián)系起來表現(xiàn)出螞蟻?zhàn)鲇螒颉@山洞、搬運(yùn)食物的不同情景；語言活動(dòng)“螞蟻和食蟻獸”了解故事的主要內(nèi)容，并嘗試講故事內(nèi)容，用對(duì)話的形式進(jìn)行表演；社會(huì)活動(dòng)“團(tuán)結(jié)力量大”感受、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)螞蟻身上所具有的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的精神；在健康活動(dòng)中，了解了螞蟻的食性，引申出了對(duì)各種各樣食物的了解。所以，戲劇教學(xué)主題活動(dòng)，不單單是表演，它具有整合五大領(lǐng)域的包容性，是全面的、廣泛的。

（2）區(qū)域活動(dòng)

戲劇教育的區(qū)域活動(dòng)，更多地是給了幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)、自我創(chuàng)作的空間，比如，在科學(xué)區(qū)，幼兒觀察螞蟻工坊；在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建自己心中小螞蟻喜歡的蟻巢；在美工區(qū)，幼兒為小螞蟻設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的蟻巢；在表演區(qū)，幼兒用肢體動(dòng)作搭建蟻巢；在語言區(qū)則從科普書中尋找有關(guān)蟻巢的內(nèi)容。這樣區(qū)域活動(dòng)與五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)有效整合，促使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)和豐富。

（3）戲劇工作坊

戲劇教育主題活動(dòng)中，我們采用戲劇工作坊的形式，戲劇工作坊沒有固定的腳本，是幼兒在教師的帶領(lǐng)下，以小組形式圍繞特定的主題框架，幼兒自由想象、自愿參加、自主選擇角色，大膽創(chuàng)編故事發(fā)展的情境和情節(jié)，用自己富有個(gè)性的神態(tài)語言表現(xiàn)出來。

比如，我們進(jìn)行過的“螞蟻和食蟻獸”的戲劇工作坊活動(dòng)，小小的螞蟻怎樣把巨大的西瓜搬回家呢？幼兒大膽想象，有的兩人抬，有的多人推，還有的使用工具一起幫忙，大家沉浸在互相討論、協(xié)商、合作的氛圍中，不僅發(fā)展了社會(huì)交往能力，更感受到了團(tuán)結(jié)合作力量大的重要性。

以上不同的活動(dòng)內(nèi)容、組織形式，將五大領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戲劇工作坊巧妙地加以整合。如幼兒將《螞蟻和食蟻獸》原作的故事結(jié)局進(jìn)行了大膽地改編，原作中小螞蟻用酒瓶堵住了食蟻獸的嘴巴打敗了它，而幼兒想出了更多的辦法對(duì)付食蟻獸，有的想到用鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住洞口，有的用西瓜子做子彈打敗怪獸等，這樣的創(chuàng)意和想法全部來源于幼兒。

3.主題活動(dòng)組織實(shí)施階段

（1）主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累

如大班活動(dòng)“花木蘭”中，教師要查看有關(guān)《花木蘭》不同版本的內(nèi)容介紹，豫劇、影視劇等，在活動(dòng)進(jìn)程中，帶領(lǐng)幼兒一起收集有關(guān)各個(gè)年代的英雄、兵器、服裝等內(nèi)容，為創(chuàng)作活動(dòng)做了充分的鋪墊。

戲劇活動(dòng)“螞蟻和食蟻獸”課程實(shí)施第一周活動(dòng)方案

（2）創(chuàng)作劇本

A.豐富情節(jié)、對(duì)話

在前期主題活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累中，幼兒有了豐富的素材可用，幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)原著進(jìn)行刪減和添加。如：《花木蘭》原著沒有描寫一家人的情節(jié)，但幼兒覺得一家人就該有爸爸、媽媽、姐姐、弟弟，于是幼兒將生活的真實(shí)感受表現(xiàn)在了戲劇中，創(chuàng)作了“幸福一家人”的情節(jié)。原著中有的角色對(duì)話比較難理解，在老師支持、合作、引導(dǎo)下，幼兒重新進(jìn)行了改編，使戲劇內(nèi)容更符合幼兒的表述特點(diǎn)。

B.相關(guān)經(jīng)驗(yàn)融入表演劇本

劇本是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)，是戲劇主題活動(dòng)的組成部分。我們采用“自下而上”的行動(dòng)方式，劇本中所呈現(xiàn)的都是幼兒在集體活動(dòng)、戲劇工作坊、區(qū)域活動(dòng)中師幼共同建構(gòu)的。如“螞蟻和食蟻獸”挖蟻巢的律動(dòng)活動(dòng)，音樂、表演手段、隊(duì)形等，都是按照幼兒的表現(xiàn)創(chuàng)作而成，幼兒真正成為了劇作家。

C.劇場(chǎng)表演

劇場(chǎng)表演階段不是單純、機(jī)械的排練，在劇場(chǎng)表演階段，幼兒要進(jìn)行角色競(jìng)選、道具制作、音樂選擇、排練到最后的公演。這期間也有對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)。如：角色的競(jìng)選，幼兒先要填寫角色意向調(diào)查表，表達(dá)出自己的愿望，接著要與選擇同一個(gè)角色的幼兒進(jìn)行PK，最終幼兒投票選出自己心目中適合的那個(gè)角色的幼兒。在這其中，幼兒社會(huì)性得到了很大的發(fā)展，樹立了自尊，建立了自信。