如何抓住低年級語用的有效“落點”

虞利波

摘 要：新課標指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在新課標背景下，語文教學要回歸本位，指向語用。那么，作為語文老師，如何抓住語用的有效落點，扎扎實實指導學生學習祖國語言文字的理解和運用，扎扎實實進行聽、說、讀、寫訓練，提高學生的語文綜合素養，這是語文教學的根本所在。

關鍵詞：低年級；語言文字；寫作水平

一、精選語言訓練點，讓語用落到實處

1.識字寫字，仍然是低段學習的重點，在凸顯字詞教學的同時，也不忘朗讀課文

低年級語文訓練重點是識字寫字，積累常用詞語，朗讀課文。教學課文，抓住語用點教學時，要抓住每課的重要訓練點，而不是面面俱到。如人教版一年級上冊《自選商場》一課，可以訓練的內容有如下幾項：（1）會認“商、場、包”等14個字；（2）會寫“巾、牙、尺、毛”4個字；（3）通過圖片認識商品及名稱；（4）觀察自選商場，初步了解自選商場的售貨方式，體會它給購物人帶來的方便；（5）通過創設情境，引導學生建立學習與生活的聯系，培養學生在生活中自主識字的樂趣以及熱愛祖國語言文字的思想感情。（6）朗讀課文；（7）指導“巾、牙、尺、毛”的書寫，要突出筆順筆畫。要引導學生觀察這幾個字在田字格中怎樣擺放，哪些筆畫要寫在豎中線上，注意像“尺”這樣沒有居中筆畫的字，該怎樣寫得平衡與對稱。（8）抓住自選商場商品多，購物方便的特點進行說話訓練，學習用有……有……還有……的句式說話。如此多的內容需兩課時教完，若平均用力，就會覺得蜻蜓點水，收效不高。可做如下選擇：識字寫字、詞語、朗讀等內容是低段的重點，應牢抓不放；創設情境，通過圖片認識商品，還可以利用低年級學生的學齡特點，用做營業員介紹商品的形式，既激發了學生的學習興趣，又引導學生建立了學習與生活的聯系；說話訓練可以抓住自選商場商品多的特點。第（7）的寫字教學可以讓學生先臨帖，自己觀察字的特點，然后教學。這樣每課時突出一兩個訓練點，語文教學才能落到實處。

2.讀好課文，這是基本要求，重視朗讀，讀有層次

朗讀課文要像爬樓梯一樣，要有階段性地落實。

第一階段：指導學生讀正確。重點是讀準生字、難字、多音字。學生初讀課文，通過詞語正音的方式來達到這一要求。課堂上，學生在讀課文時，常常將一些多音字讀錯。老師要從字的意思出發，帶著學生區別讀音的不同。當學生讀錯字音時，老師要放慢腳步，舍得花一點時間讓學生查一查字典，讓學生議一議在什么情況下讀什么音，學生讀錯的幾率就小了。

第二階段：把課文讀流利。要把課文讀流利，就需要把握課文的語言節奏。所謂讀流利，是在讀正確基礎上的更高要求，指讀書不疙疙瘩瘩，不唱讀，能讀出正確的停頓。有的學生句子老是讀得好像接不上氣，是因為學生沒有掌握句式的結構，或者說，句子沒有真正讀懂。

第三階段：指導學生讀出感情。重在課文情感基調（喜愛、贊揚、激勵、說明）的把握，重在學生自讀自悟中獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳出來。此時，評價的導向重在情感。要讀出情感，老師要指導學生深入理解文本后，用朗讀加以表現出來。朗讀和理解是相輔相成的，那么，怎樣讓理解幫助朗讀，讓朗讀來促進理解呢？（1）學生在老師的引導下，理解文本，來達到體會文中人物情感的方法。比如，在教學二年級上課文《我選我》時，可以用抓提示語的方法來朗讀課文。課文中，林老師讓大家補選一位勞動委員，教室里靜悄悄的，大家都在想。突然，王寧站起來說：“我選我。”這里老師可以提問，王寧是怎樣的站起來，他是（ ）地說呢？學生會回答，他會自信地說，堅定地說，響亮地說。讓學生根據當時的情況，根據自己的理解讀出王寧的語氣來。“選誰呢？”要讀出思考的語氣。還有后面老師的話之前有提示語親切地說，要讀得使人感到和藹可親。王寧說選自己原因的那番話，我們可以在說的前面加提示語（誠懇）地說，這里要讀得很誠懇，表示他選自己是為了向李小青學習，為大家服務。因此，抓提示語來理解課文，促進朗讀不免是一種有效的學習方法。（2）朗讀也能促進對文本的理解。比如課文《畫家和牧童》，讓學生利用插圖仔細觀察，說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。想象當時的情景，并練習用贊美的語氣讀人們的評價。用對話的速度，天真質樸的語氣讀牧童說的話。如果你是戴嵩，你會感到怎樣呢？可他卻是怎么說、怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。此時，老師可以這樣引導：戴嵩和牧童，他們的地位一樣嗎？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。交流完畢，再讓學生朗讀時，他們兩位的品質應該更能打動孩子們了，在理解和朗讀中，感情得到了升華。

二、抓住課文中的小練筆，是語用的另一個“落點”

1.仿寫式練筆——是練習寫的第一步

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在教學過程中，老師要挖掘課文中可仿寫的訓練點。如課文《找春天》，課文是這樣來描述春天的：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？很顯然，這是作者利用春天的事物對春天進行了想象。這幾句話可以進行借鑒練筆，讓學生聯系其他春天的事物進行想象描寫。而孩子們也能不負老師的期望，會模仿著寫出各種各樣的句子來：桃花紅紅，那是春天的發夾吧？柳枝在河邊飄飄，那是春天的長發吧？春雨沙沙地下著，那是春天激動的眼淚吧？仿寫式練筆，是學生表達的模本，為學生學習表達打下了基礎。

2.插敘式練筆——既能提高寫作水平，又能走進文本

插敘式練筆，就是在閱讀教學中，將寫作練習融入其中。這樣的練筆，不但能讓學生更好地走進文本，而且還是鮮明寫作指向。如教學課文《我為你驕傲》一課，老師在教學中指出：我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。然后要求學生先自由細讀課文，再動手寫便條。在課堂中，讓學生寫出這張便條的內容，不但是個很好的練筆點，更能讓學生很好地分析課文做了一個鋪墊。聯系題目《我為你驕傲》，老奶奶為什么為文中的主人公而驕傲，答案就不言而喻了。

3.拓展式練筆——展開想象的翅膀

文本中有的地方表達簡約概括，給讀者留下了想象的空間。比如，課文《我要的是葫蘆》在文中末尾有一個提示：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？教師在此基礎上也可以提出：那他還會怎么做呢？讓小朋友說一說，寫一寫。

總之，作為一名低年級語文老師，在吃透教材的基礎上，找到每篇課文可以讓學生訓練的語用點，扎扎實實地打好語文基礎。

參考文獻：

[1]徐曉曉.中段語文教學中語用能力培養的策略[J].教學月刊小學版（語文），2015（3）.

[2]高峰.小學語文課程結構化與教學有效性行動研究[J]. 中國教師，2015（18）.

編輯 孫玲娟