基于個(gè)體體驗(yàn)的繪本教學(xué)

張玲

摘 要：在小學(xué)英語繪本的閱讀教學(xué)中，教師要做到教學(xué)目標(biāo)明晰，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富多彩的活動(dòng)，體驗(yàn)人物情感，體驗(yàn)不同的表達(dá)形式，這樣才能卓有成效地提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；繪本閱讀；教學(xué)

一、明確目標(biāo)，有的放矢

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。”

我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）讀圖讀文，故事的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（2）讀圖說話，模仿繪本語言進(jìn)行說話。（3）想象創(chuàng)作，大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與同伴相處。（5）初步學(xué)會(huì)自主閱讀繪本。

二、豐富活動(dòng)，重在體驗(yàn)

豐富多彩的活動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生克服字詞困難，完成閱讀活動(dòng)。為了活躍課堂氣氛，我用歌曲Old MacDonald had a farm導(dǎo)入新課，給學(xué)生以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的情境預(yù)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本，我緊接著設(shè)計(jì)了閱讀封面，了解作者、插圖者的活動(dòng)。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。

由于英語作為外語的特殊性，詞匯這個(gè)難關(guān)是無法繞過去的，所以我先設(shè)計(jì)了詞匯的簡(jiǎn)單導(dǎo)入。將單詞的難點(diǎn)在這兒掃除，通過跟讀過去式，學(xué)生學(xué)會(huì)新的單詞和表達(dá)。同時(shí)借助圖片學(xué)習(xí)新單詞Squirrel， Raccoon，wild（比較old），利用好發(fā)音規(guī)律，這樣繪本課堂就不用糾結(jié)于單詞、文本的讀音。

三、精讀課文，體驗(yàn)情感

精讀課文，是閱讀課最重要的部分，學(xué)生應(yīng)該在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在老師的帶領(lǐng)下，更好地體驗(yàn)文本的內(nèi)容和文本任務(wù)的情況。

教學(xué)流程是有詳有略的，對(duì)于小動(dòng)物們，主人們是怎么說的呢？如果是你，你會(huì)怎么說？通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地從他人角度著想。

對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我給學(xué)生幾分鐘自讀，并回答一些簡(jiǎn)單的問題，如：How did they feel？Read Page 10 and 11. How would you feel if you were the animals？Anyway， do they have anything in common？Read Page 12 and 13. 通過這些活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)習(xí)自主閱讀，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)他人感受。

在閱讀的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生聽最后一段，并回答Listen to the last pages and answer： What makes them all happy？這個(gè)活動(dòng)與前面的活動(dòng)情感上一脈相承，小動(dòng)物們的歡呼雀躍之情溢于言表，學(xué)生也能夠體會(huì)到分享的快樂。

四、延伸活動(dòng)，表達(dá)體驗(yàn)

本節(jié)課，除了設(shè)計(jì)了復(fù)述表演外，我還設(shè)計(jì)了以下的拓展活動(dòng)：

1. 文本再思考。學(xué)生再讀文本，并看圖片，發(fā)現(xiàn)圖片的細(xì)微差別：墻上的“Members ONLY”已經(jīng)改成了“All Welcome”。你認(rèn)為Is the best tree house in town big enough to share？通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)借助圖片讀繪本，從圖片中更深層次地閱讀理解繪本。

2. 文本外的思考。讓學(xué)生思考這樣一些問題：What makes the tree house even better at the end of the story？Why is this？ Have you ever been in a similar situation of accepting others and being happier for it？Why do people like to gather together in groups？通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就從繪本、從童話、從小動(dòng)物身上回到了自身的生活中，這種體驗(yàn)無疑是真實(shí)的、時(shí)時(shí)都可能發(fā)生的。這種體驗(yàn)比教師講多少大道理都更有說服力。

閱讀是讀者與書中人物的對(duì)話，與作者的對(duì)話，教師的職責(zé)更多的是在幫助學(xué)生掃除單詞障礙、文化障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。這種“會(huì)”與“愛”，都是建立在個(gè)人主觀的體驗(yàn)上的，學(xué)生一旦從閱讀中體驗(yàn)到快樂，體驗(yàn)到收獲幸福的方法，他們一定會(huì)讀更多的書，有更大的進(jìn)步。

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編輯 謝尾合