小學語文主題教學實踐分析

劉鳳

摘 要：隨著現代化社會發展的加快和新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，傳統的教學授課模式已經不再適應新時代教育的需求，也無法滿足現代學生的成長需要。這就要求語文教師不斷進行教學革新，對教學方式方法以及教學模式做出有效調整。主題教學作為一種新的教學手段，憑借其良好的教學效果逐漸成為現階段語文教學新的發展趨勢。從小學語文教學的實際出發，對其存在的問題與缺陷進行分析，并以此為基礎，進行主題教學活動實踐的分析與總結，以滿足實踐要求。

關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐；分析

小學語文作為基礎性課程，在小學教育教學活動中扮演著關鍵角色，對小學教學質量的提升，促進學生的健康成長有著極其重要的影響。因此，需要每一位語文教師充分認識到自身的使命，不斷進行語文教學活動的調整與優化，使教學活動能夠滿足學生成長的客觀要求。在這一背景下，將主題教學引入到語文課堂，通過這種方式來增強學生對語文知識的理解與運用，有效提升課堂教學質量，幫助學生構建科學全面的知識體系，促進語言能力的提升，促進學生的發展。

主題教學是目前小學語文教學中非常流行的一個趨勢。它符合新課改精神的教學模式，主題教學完美傳達了新課改的主題精神。小學語文的主題教學模式符合探究性課程的設計要求，與其他常見的教學模式相比，主題教學顯得更生動，活潑，更容易調動課堂上學生學習的積極性，激發學生對于學習內容的興趣。

一、教學模式的僵化，大大打擊了學生的學習興趣

教學目標的不明確，導致教師在教學過程中不能有效開展對于重點知識的針對性教學，不利于學生在學習中有重點有主次地進行學習，學生對于全部知識點的掌握，大大加重了學生的課業負擔，使某些學生產生了學習興趣不高，甚至厭學的行為。

語文知識過于零散，加大了學生學習的難度，也增加了教師在教學中的難度，導致教師在教學過程中無法針對某一重點知識進行深入探討，導致教學只停留在知識的表面，難以擴展知識的深度與廣度。

二、小學語文是一門工具性和人文性兼備的學科

某些教師在教學過程中要么忽略對學生品德、人格方面的塑造與培養，只是在固有的僵化教育模式下把課本知識“填鴨式”傳授給學生，一味追求成績；要么打著素質教育的旗號，單方面追求學生心靈上的滿足，忽略了學習的重要性，忽視了作為一名學生，學習才是最根本的任務。

對于小學語文教學中存在的種種弊病，主題教學的模式為小學語文教學注入了新的活力，給小學語文教學提供了新的教學范式。下面小學語文主題教學對于學生學習與教師教學所呈現出來的優點進行分析。

主題教學要求教師在備課過程中打破各章節、各部分知識之間的界限，將各部分的知識進行整合與聯絡，實現知識的串聯與綜合，有利于加強知識的整體性與主體性。有利于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的學習效率，幫助學生更好地學習。

小學生在人格塑造和心智發育方面還不夠成熟，在課堂上很容易出現走神、交頭接耳的現象。因此，在小學語文教學過程中巧妙運用主題教學的方式，能夠成功吸引小學生對于教學內容與書本知識的關注，小學語文主題教學有利于激發學生的好奇心，從而在很大程度上幫助學生提高學習的興趣，激發學習的動力，提高學生的學習效率，達到提高學習成績的目的。

主題教學不局限于教科書所規劃的章節，根據不同的知識對于主題教學中核心主題的關聯程度，對知識進行整合。這體現了主題教學在小學語文教學中的靈活性，豐富了目前小學語文教學的手段，為小學教師在語文的教學中提供了更先進的經驗借鑒。

小學語文主題教學，在一定程度上突破了各個章節、各個篇章、各個知識點之間支離破碎、互相獨立的現狀，實現了知識的網絡化和知識結構的整體化。小學語文主題教學在明確的主題思想指導下，對事實進行系統的整合與歸納。以“語文立人”為核心，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進小學生語言方面的發展、思維上的提升、精神方面得到豐富，整體提升語文素養。在“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質量標準的指導下，將教學資源和課本知識進行篩選與整合，確立以學生為中心的教學模式，強調學生的主體地位。同時，構建了“四位一體”的主題教學體系，在教學模式上對原有的“主題，整合”教學模式進行創新與發展。另外，小學語文主題教學建立了豐富、龐大的主題課程資源庫，在語文教學中為廣大教師提供了先進、深厚、優良的教學經驗和教學資源。

參考文獻：

[1]高徐建.淺談小學語文的情感教育研究[J]學術研究，2012（10）.

[2]鄭永靜.淺談小學語文中的主題教育[J].都市家教（上半月），2012（4）.

編輯 孫玲娟