初中物理教學生活化的認識與實踐

廖兵林

【摘 要】新一輪課程改革要求教學要恢復生命力，義務教育物理的基本理念之一是課程改革要求從物理走向生活，從物理走向社會。當前教學和生活忽略學生生活化，經(jīng)過考察和體驗物理研究的現(xiàn)象，提出了初中物理教學理論中的適應概念支持和指導下進行實踐研究，所取得的時間提高學生學習興趣，提高物理教學效果，促進學生全面發(fā)展目標。

【關鍵詞】初中物理；生活化；認識；實踐

中學物理教學是指初中物理教學主動聯(lián)系生活，從學生的生活經(jīng)歷和生活背景，聯(lián)系學生生活實踐，通過分析和討論，培養(yǎng)學生熟悉生活情況，從生活中的具體問題中學習物理，給學生獨立思考，動手練習以及探索的機會，讓學生感覺到聯(lián)系了生產(chǎn)和生活部門，了解學習物理的價值，以刺激學生學習興趣，學習使用物理的思維方式觀察和解決現(xiàn)實生活存在的問題。

一、教學生活化的理論基礎

1.教育與生活的聯(lián)系

教育與生活息息相關，教育和生活之間的聯(lián)系在于教育和生活的相互影響，一方面教育限制了可以促進個人的生活，教育生活有意識和有秩序，并升華特殊的社會領域。另一方面教育是人類生命的再生手段之一，生活限制教導生活是教育的主要內容。離開了生命，教育他們失去了他們存在的合法性，生命是永恒的，教育將是永恒的，原始的生活的變化，教育也是一個相應的變化，沒有生命的教育是困難的，生活是教育的源泉。

2.杜威的實用主義教育理論

美國教育家杜威的實用主義教育思想對美國教育乃至世界教育產(chǎn)生了深遠的影響，教育是杜威的教育理論和教育思想的核心觀點，教育是生活的需要，教育生活的意義他認為教育是為人們的生命，是生命的需要，是生活的重要部分。學校是社會生活的一種形式，因此，教育生命意味著教育是生命的過程，是生命本身。第二，教育和人們的生活總是密切相關，成長是生活的特點，教育也正在成長，所以一個人離開學校后，教育不應該停止。第三，教育是溝通現(xiàn)實生活和未來生活的橋梁，教育聯(lián)系生活，是想為了克服教育服從生活的缺點，它的目的不僅是為了現(xiàn)在迎接孩子現(xiàn)實生活的需要，也在于未來，是創(chuàng)造一個比現(xiàn)實生活更高的，更美好的新生活。

3.建構主義教學理論

建構主義理論認為，學生學習和獲得知識的過程是基于他自己的生活經(jīng)驗的基礎和在積極活動中構建自己的知識的過程，而不是被動學習的過程，學習者不是空頭進入教室，是在日常生活中的學習和交流各種現(xiàn)象中形成了自己的理解和看法，學生可以利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗進行推理，所以學習不僅僅是從外部獲取知識的過程，而是學習者主動建立自己的知識經(jīng)驗與新知識和經(jīng)驗聯(lián)系的過程，原始的生活經(jīng)驗交互可以豐富和豐富的轉變，甚至糾正原有的知識和經(jīng)驗，同時，建設過程是在一定的背景下，社會和文化背景的建構主義學習的教學生活提供了一個很多重要理論支持。

二、初中物理教學生活化的意義

1.提高初中生學習物理學的興趣

每個人的知識都是有限的，教師也不例外，我們沒有辦法傳授給學生他所需的一切知識，但只要種下樂于探索的種子，他自會探索感興趣的一切。學習興趣是一種學習需要，是促進中學生積極學習內在動機，教師和學生在教學過程中使用豐富多彩的生活事例，發(fā)展教育和教學資源，豐富教學內容，滿足中學生的好奇心和探索的欲望，在好奇心和探索欲望驅動下，可以轉化為學習興趣。教學生活從促進人類發(fā)展的角度，物理教學和生活必須結合，從而改變生活狀況，個人生活場景將對學生學習物理學充滿了興趣，使物理學習成為一個不再無聊的事情。

2.無論這個世界如何改變，學生的未來將面臨各種多種變化，面臨多種挑戰(zhàn)

物理教學必須有利于接受和鞏固生命現(xiàn)象的物理知識，同時也找到讓自己更好地成長的方法。在物理學研究中充分發(fā)揚生活實際，生活中的物理問題理論是學生可以看到有形的，所以聯(lián)系實際學習物理，一方面可以讓學生更容易理解和接受物理知識。另一方面讓物理知識在生活中實踐運用，使知識可以鞏固而不是僵硬和被遺忘。

3.物理生活教學反映了以人為本的教學生活，使過去的生活經(jīng)驗對當前的物理學習有所幫助

使當前的物理學習成為學生生活的一部分，使當前的物理學習不僅有助于現(xiàn)在的生活，也有助于未來生活。物理教學生活不僅提高了學生的科學素養(yǎng)，而且提高了學生的生產(chǎn)和生存能力，反映了教育促進人類發(fā)展，以人為本的教育。

三、初中物理教學生活化的實踐研究

（1）課堂教學介紹生活策略，物理課如果有適當?shù)慕榻B過程，不僅增加了學生探索和學習興趣的愿望，而且也可能成為這類課堂教學的驅動力。可以從兩個角度進行：第一，從問題主題的角度出發(fā)，另一個是從生活的角度出發(fā)。從引入學科的角度來看，學生往往感覺更陌生，不容易讓學生產(chǎn)生學習興趣和探索生活的渴望，滿足學生的認知特性，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造問題的情境，提出問題，引入新的課程，讓學生有解決實際問題的愿望，讓學生感覺到物理生活和生活價值。新課程改革教學的基本思想是通過創(chuàng)造生命，即從生活到物理，介紹身邊的形勢。

（2）建立以活動為基礎的課堂教學，簡單的語言一直難以改變一個人的觀點和看法，對于人類知識體系的建設是低效的和不完整的，我們不僅需要得出結論，人們可以得到初中物理教學生活的活動是建立一個以活動為基礎的教學過程，課堂教學是在個人基礎上的個人生活，通過開展各種活動來學習身體知識，指導生活實踐，建立一個可能的生活。

（3）物理課后實驗操作作為物理課堂教學的延伸，重要的是鞏固物理知識，并將其應用于實際應用和創(chuàng)新。通過操作的安排，它也是加強物理教學和生活之間的聯(lián)系。生命導向的教學是從促進學生綜合發(fā)展的角度來體驗生活的重要途徑，有必要打破世界實踐的實踐，從形式多樣化，內容應該抓住生命和身體的接觸。

初中物理新課程標準促進物品使用，周圍的物理實驗不僅是實驗室設備，設備也是課程資源。學生圍繞生活中的許多物品如氣球、飲料瓶等也是重要的課程資源。帶來生活用品進入實驗室，鼓勵和引導學生使用日常生活中的物品進行實驗，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。實驗室課程資源的發(fā)展基礎原則是學生自己開發(fā)課程資源的過程，學生從資源用戶到資源開發(fā)人員角色的轉變，在學習的過程中繼續(xù)屏幕信息，分析現(xiàn)象，從物理角度學習生活中的現(xiàn)象和問題。運用物理方法通過活動解決生產(chǎn)、生活問題，培訓學生觀察現(xiàn)象，提出問題和分析問題的能力，使用物理方法解決生活中的問題有助于提高學生的生活能力。

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