小學語文教學運用默會知識的實踐與探索

魏亞萍

摘 要：默會知識具有豐富的理論基礎和較高的實踐價值，隨著我國素質教育的不斷深入，默會知識理論逐漸受到人們的關注。近年來怎樣將默會知識運用到小學語文教學中是語文教師不斷研究和探討的問題。深入研究了默會知識在小學語文教學中的實踐應用，探討其在提高小學語文的教學質量和效率方面所具有的優勢，從而進一步促進我國小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文教學；默會知識；實踐探索

當今社會在素質教育的大背景下，小學語文教學得到了大家的廣泛關注。在傳統的小學語文教學中，教師更加注重顯性知識的傳授，并將其作為語文教學的主要內容，而忽略了默會知識在語文教學中的重要性，這在一定程度上影響了語文教學質量的提高。學生通過小學語文教學掌握語文聽說讀寫的能力，隨著語文知識的不斷感染和熏陶，默會知識也會得到一定的積累，并逐漸顯現出來。下面我們就默會知識在小學語文教學中的應用進行詳細的研究和探討。

一、語文教師從主觀上注意默會知識的運用

人所擁有的知識量和所能表達出來的知識量并不是同等的，這就是默會知識理論所闡述的觀點，通常情況下，默會知識量與顯性知識量相比，默會知識量要更多一些。因此，在語文教學中，僅僅依靠語言講授是不夠的，還要將默會知識合理恰當地應用到語文教學過程中。學生以教師講授為基礎，將理解能力和認知水平充分運用到語文學習中，利用默會知識對語文知識、情感、思想等有更加充分地理解和認識。在日常教學過程中，教師應該高度重視語文知識的講授，向學生展示高質量的語文教學過程，另外，教師也要給予學生更多的時間和機會讓學生利用默會知識對語文知識、技巧、情感、思想等進行充分的理解和體會。以《司馬光》一課為例，在教學過程中，教師可以讓學生情景再現，分組進行角色扮演、情景表演或情景朗讀，使學生能夠更加真實地對課文中人物的情感、思想加以理解。當表演或朗讀到司馬光思考那一段時，應該將司馬光當時的機靈、快速思考狀表現出來。當司馬光見到小伙伴掉入水缸里想辦法營救的時候，學生在朗讀或表演時應該將司馬光那自豪、果敢的狀態表現或朗讀出來，使學生能夠切實感受到司馬光的聰明才智。教師在教學過程中給予學生更多的空間，使學生可以利用默會知識來理解《司馬光》這節課的主要內容，即使教師在課堂教學中沒有直接向學生講授《司馬光》一課中各個人物的思想感情變化，學生依然可以通過默會知識有更深切的體會。

二、教師在教學時設置情景教學方式

營造一個良好的情感氛圍是設置情景教學的首要前提。情境教學是將“情”與“境”有機結合到一起，使學生在良好的課堂氛圍中，思維得到觸動，心靈受到震撼。學生帶著這樣的情感進入整個教學過程，不僅能夠使學生學到更多的知識，還能使學生自身的感情得到進一步升華，達到良好教學效果的同時，還能發揮育人的作用。以教師講授《海底世界》這一課為例，首先教師要結合實踐經驗為學生創設與課文相符的情景，以學生為主體，引導學生不斷想象，從而喚醒學生內在的默會知識。在講授《海底世界》之前，學生要根據自身的經驗想象一下自己印象中的海底世界都有什么，是什么樣的，使學生內在的默會知識被充分喚醒。然后帶著自身的想象去閱讀課文，體會課文中海底世界的樣子，再讓學生想象自己的角色就是課文中的“我”，徹底將學生的好奇心激發出來，思考自己是作者的話該怎樣將海底世界描繪出來。教師在上課的過程中可以通過多媒體在學生面前將海底世界呈現出來，伴隨著海風和海浪的聲音，讓學生更深切地體會到海底世界的模樣，從而鍛煉學生的審美、觀察和思維能力。

三、加強學生朗讀學習

學生獲取默會知識的主要途徑就是朗讀，朗讀的過程是學生將全身心都置于語言氛圍中的過程，有感情地將課文朗讀出來，用自己的聲音去理解課文的內容，體會其中的思想感情。通過朗讀使學生的語感能力不斷提高，進而有助于自身內在默會知識的形成，從而更好地理解語言、運用語言。另外，朗讀有助于學生審美能力的提高，使學生的道德情操和人格涵養都得到進一步完善。以《山行》這一課為例，無論是教師的示范朗讀還是學生的朗讀或背誦，每一次朗讀韻味都是不同的，教師以學生為主體，引導學生通過朗讀去體會作者的內心世界，將語言形式、課文內容和學生的心靈相融合，使有聲的文字與學生的情感產生共鳴，真實地去體會作者想要表達的思想情感。

總之，通過以上的分析和探討我們發現，在小學語文中運用默會知識能夠使語文教學質量和教學效率得到有效提高，有助于培養學生的語言表達能力和思維能力。

參考文獻：

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編輯 薄躍華